略谈政治教学中学生创新精神的培养

章红

摘 要：知识经济的本质是创新，而创新的核心是人。作为培养未来人才的政治教师，必须采用多种方法和形式，激发学生的创造能力，培养学生的创新精神。

关键词：创新精神；质疑解疑；想象；观察；研究性学习

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）06-268-02

二十一世纪是知识经济的世纪，知识经济的本质是创新，而创新的核心是人。培养大批具有创新精神的高素质人才，是实现中华民族伟大复兴“中国梦”的必然要求，也是中国特色社会主义教育事业的历史任务。作为培养未来人才的政治教师，必须时刻把创新放在首位，采用多种方法和形式，激发学生的创造能力，培养学生的创新精神。

一、营造宽松、和谐、民主的教学氛围，发挥学生主体作用

传统的课堂教学过分地强调教师在课堂上的地位，总想维护自己的权威，过分地重视呆板的课堂纪律，强调学生“跟我学”，而忽视了学生的个性，忽视了学生的自我探索、自我发展，忽视了学生的主体作用。而创新教育要求教师在课堂内能给学生提供充分的自由思考、自由选择的空间和机会，要求课堂是开放型的。因此，教师要做学生学习活动指导者、参与者、合作者，努力营造宽松、和谐、民主的的教学氛围。尊重学生的人格，允许学生有不同的见解，允许学生给老师指出错误，允许学生在某些方面做得比老师好，不能讽刺、挖苦学生。学生在一种无拘无束自由畅达的空间，尽情地自由参与、自由表达，往往能产生一种宽松、新奇、愉悦的心理体验，从而使学生头脑中产生的微弱的创新火苗得以燃烧和壮大，使学生对该学科产生好奇心和求知欲，并在其不懈的追求中逐步形成创新的品质。

二、激励学生质疑解疑，培养思维能力

古人云：“学起于思，思源于疑”。常常质疑，会使思维处于不平衡的状态，从而发展思维。学生要形成思维的发展性、深刻性、变通性等思维品质，就必须从不同的角度、方向进行各种层次的思考和假设，多触角、全方位地从不同的侧面多问几个为什么，勤于质疑，训练创造性思维能力。但质疑不是最终目的，探求疑难的目的在于解决疑难。对于疑难的探索解决，首先要由学生自己搜集信息，进行观察、思考、实践加以解决，必要时与教师或同学讨论解决。当然，在解疑的过程中可能产生更多的疑问，这是好事，因为“怀疑”的过程比“结果”要珍贵得多，应鼓励、诱导学生决不气馁，继续解决新疑问，促进思维能力的进一步提高。例如：在讲“坚持集体主义价值取向”时，在利人和利己的问题上，我提出了“毫不利己，专门利人”的观点，这时有位同学提出：这种观点与时代精神不符，因为现代人讲“双赢”，我们为什么不倡导既利人又利己的价值观呢？在这种情况下，我就鼓励学生展开讨论，答案未必唯一，但学生获益匪浅。

三、利用教材教法，启发学生富于想象

一切创造发明都是从想象开始的，想象构成了创新的基础，是一种极其可贵的思维品质。爱因斯坦曾说：“想象比知识更重要。因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”想象力在教学活动中不可缺少。如我在讲“建立国际政治经济新秩序”一课时，布置了课前预习：现行的国际政治经济秩序是以美国为首的西方发达国家以他们的价值观为主导建立起来的，其特点是霸权主义和强权政治，因为其不合理，所以世界上大多数国家都呼吁建立国际新秩序。我国主张在和平共处五项原则基础上建立公正合理的国际新秩序。请同学们预测和想象一下，一旦按照我国的主张建立起了国际新秩序，未来的世界将会呈现什么样的景象？在教学中，我鼓励学生大胆想象，善于想象，充分发挥学生的思维潜能。

四、在实践中培养观察能力，掌握观察方法

观察是信息输入的通道，是思维探索的大门。敏锐的观察力是创造思维的起跑器。一切科学的新发现、新规律，都是建立在周密、精确、系统的观察基础之上的。在观察中对比思考，还将促进创造思维的发挥。学生对事物的认识，先是从观察具体事物开始的，经过一系列活动到抽象出本质属性，再由抽象回到具体，解决学习中的实际问题。为了培养学生的观察力，首先，要明确观察能力必须在观察实践中培养和发展。其次，激发观察兴趣是增强观察的自觉性、主动性、积极性的重要途径。第三，观察一定要有明确的目的、任务，观察时应做好详细的记录，观察后应对观察资料认真分析，透过观察现象，抓住事物本质。如在学习“价值规律”这一课时，课前安排学生到农贸市场去观察菜的价格，同种菜在同一天里价格是否一样，并做好记录，然后对观察资料进行认真分析，学生会发现中午和傍晚的菜价一般比早上的菜价便宜，那是什么原因造成的呢？学生会思考，因为早上买菜的人多，因此菜价是受供求关系的影响，使价格上下波动，引起商品的价格经常与价值不一致；反过来，价格的变动也会影响供给和需求。当然这只是学生观察到的现象，还得进一步引导学生透过现象认识本质，让学生得出结论，商品价格的涨落总是围绕价值上下波动，这正是价值规律的表现形式。通过这种观察思考活动，从而使学生的创造性思维习惯形成雏形。

五、开展研究性学习，培养学生的创新精神

研究性学习是指学生在教师指导下，从学习生活和社会生活中选择和确定研究专题，主动地获取知识、应用知识、解决问题的活动。它主要以个人或小组合作的方式进行，通过亲身实践获取直接经验，养成科学精神和科学态度，掌握基本的科学方法，提高综合运用所学知识解决实际问题的能力。研究性学习是培养学生创新精神和创造能力的有效途径。究竟如何组织和实施政治课研究性学习，根据自己的实践和认识，强调以下几个方面：首先，根据政治课的性质和特点，选题除了符合开放性、探究性、一般性特点之外，必须突出社会性、现实性和实践性。如有关“农村和农业产业结构的调整”问题、“中学生的消费”问题等。其次，研究性学习的整个过程既要强调学生自主参与、亲身体验、独立思考和自我评价，同时又引导学生学会分享和合作。再次，教师的指导切忌将学生的研究引向已有的结论，而是提供信息、启发思想、补充知识、介绍方法和线索，引导他们质疑、探究和创新。最后，研究性学习的评价多采用形成性评价的方式，重视对过程的评价和在过程中的评价，同时强调评价的激励性。

在政治教学中，一定要培养学生的创新精神，鼓励学生大胆求导，只有这样，才能培养出适应知识经济的一代新人。

参考文献：

[1] 李叔龙，张军.《怎样培养学生的创新思维》，中国科教创新导刊， 2007（7）：82-82