关于体验教学的几点思考

张丽燕

当前，我国小学教育还是存在机械、单一的课本教学，却忽视学生的个体发展，严重妨碍学生的自主发展。《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》明确指出：义务教育的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。新课程提出了体验性目标，强调“观察”、“实验”、“探究”、“调查”、“实践”、“模拟制作”及“设计”等活动，而且强调学生的直接经验，鼓励学生对教科书的自我解读、自我理解，尊重学生的个人感受和独特见解。为了实现这一理念，教学中我做了以下尝试。

一、尊重个体，让学生体验数学的课堂主体性

《数学课程标准》指出：学生是数学学习的主人。由于每个学生的知识经验、生活背景、思维方式的不同，对知识的学习也有自己独特的理解和感受。当然，教学的设想与现实生活总会出现一些“矛盾”，但这样的矛盾往往会促进学生的学习激情，加深对知识的理解。例如，“梯形的认识”教学片断：新课引入后，教师发给学生每人一张长方形纸，请他们折出自己想象中的梯形。反馈时，出现了以下几种情况：

图1 图2 图3

学生将图1、图2这两个图形确认为是梯形，对图3却有了争议。

师：对图3到底是不是梯形，同学们有了两种意见，你们想如何解决这个问题呢？

生：我们能想出办法解决，让我们先看一会儿书，应该能解决的。

（生看书后）

生1：书上说只有一组对边平行的四边形叫梯形，图3只有一组对边平行，我认为它是梯形。

生2：斜的那组对边很容易看出是不平行的，但你怎么确定另一组对边平行呢？……