提高初中物理教学质量的几点思考

董学文

1.教师要具备一定物理知识的教学理论和专业学识为基础

1.1转变物理教学理念。教学理念是教学行为的理论支点。新课程背景下，物理教师应该经常反思自己或他人的教学行为，及时更新教学理念。新的教学理念认为，课程是教师、学生、教材、环境四个因素的整合。教学是一种对话、一种沟通、一种合作共建，而这样的教学所蕴涵的课堂文化，有鲜明的和谐、民主、平等特色。在教与学的交互活动中，要不断培养学生自主学习、探究学习和合作学习的良好习惯，提高他们独立思考、创新思维的能力。

1.2教师要有丰富物理专业学识。学科专业知识对于新课程的实施及开展教学反思，至关重要。物理教师如何提高专业修养、丰富专业学识呢？关键是加强物理基本理论的学习，加强物理教师基本教学技能的训练，加强物理教育教学研究，多研读物理学名著、物理学学术论文、物理著作等。阅读这些具有较高学术价值的名著，可以提高专业素质，掌握分析史料、推理证明及论断评价等研究方法。

2.教学内容要优化

新课程理念告诉我们，教材只是课程的一部分，要使课程更贴近学生生活，教师必须从被动教教材转变为主动参与课程、融入课程，在课程的目标确定、内容选择和实施中，教师要根据自己对教材的理解、教学的经验和对学情的了解，对教学内容进行优化。一方面充分利用文本资源，另一方面要不断关注社会生活中最新的发展和变化，把社会生活中对学生发展有意义的教材，把大自然中、学生生活中、社区活动中、网络信息中的相关资源及时充实进来。注意知识、技能、能力的相互联系和前后照应，并根据学习迁移的原理把新旧知识联系起来。课堂教学要突出重点，重点概念要使学生透彻理解，重点技能要让学生熟练掌握，要形成一个有主有次、有详有略、前后有序、张弛适宜的知识结构。

3.教学环节的设计能更好地体现高效性

备课不是单纯地编写导学案，而必须备教材、备学生，不仅要花工夫钻研教材、理解教材，仔细琢磨教学的重难点，更要了解学生的实际情况，根据学生的认知规律选择课堂教学的“切入点”，合理设计教学活动，还要设计高质量的、有针对性的课堂练习。过去那种追求“能够教好一节课”或“教出了几个高分的学生”为目的的教学已经不符合新课改精神了。教会学生知识，教给学生方法，教给学生独立和生存的能力应成为所有教师的职业追求。教师的作用主要在于“导”，就是通过课前精心设计导学案，善于对学生进行启发诱导，点燃其思维的火花，引导学生科学探究的思想与行为，激发他们的探究意识，变被动学习为主动学习，充分体现课堂的高效性。

4.利用真实有趣的物理史实

物理学家进行研究、科学创造一般也要经历以下环节：发现并提出问题—进行猜想与假设—制订计划与设计实验—进行实验与搜集实验证据—分析和论证并得出结论—表述和交流。所以物理学史也是提出问题、研究问题的历史，其中就包含大量生动的真实可信的创设问题情境的素材，值得我们用心挖掘。比如学习“电流的磁效应”时，以丹麦物理学家奥斯特在某大学作演讲时的一个意外发现引入；学习“光的折射”可以引入以下故事：西伯利亚某摄影师曾拍下了一张天空中“三日共存”的照片，是什么原因导致此现象的产生；学习热机时可以讲讲瓦特，学习磁现象时可以介绍我国宋代杰出的科学家沈括，等等。通过这些历史上的人或事，让学生感受当初曾经的困境，体验类似的心理冲突，既有利于学生对知识与技能的学习，又有利于情感态度与价值观这一“三维目标”的达成。

5.布置实验作业，培养学生设计、观察、操作的能力

培养学生自己设计实验，细致观察实验的能力，让学生在实际生活中养成观察习惯，切实体会到科学的魅力。在教《物态变化》中的汽化现象前，让学生回去实验用不同方法晾晒毛巾，比较如何能让毛巾更快晾干。利用周末完成这个时间较长的实验，可以培养他们的耐心。同学们可能想到利用阳光、在通风处可以加快水分的蒸发，还有不同的折叠摆放的方法，晾晒的面积越大蒸发越快。在实验中有同学提出毛巾可以用夹子夹住两角晾在晾衣绳上，但如果是厚重的毛毯夹不住，要是沿长方形的对称轴折叠，晾晒面积只有长方形面积的一半而且到处滴水。让他们再回去实验，就有同学找出沿对角线折叠毛毯，晾晒面积超过长方形面积一半而且滴水只有两处，与生活实际相结合的方法让他们对物理的原理掌握得更深刻。在实验作业中要求学生注意实验的设计和数据的收集处理，对于上例晾毛巾的实验，初二学生接触物理不久，在实验前要注意提醒学生控制变量，控制哪些量相同，哪些量变化。学生学习物理一段时间后，可以要求学生自己决定需要哪些器材，写在简要的实验报告上。对于课后布置的实验作业要注意器材应比较常见，如家里的毛巾、碗盆等。实验要强调数据的收集和现象的描述，培养学生细致描述现象的能力。以水的沸腾为例，要观察过程中的气泡、温度、响声……在实验作业中观察现象要认真，及时记录，相关参考数据也要记录下来。

6.为学生创设一个展现自我的情境

传统教学中大多是老师讲课，学生认真听讲。学生对千篇一律的传统教学，已经产生视觉和听觉上的疲倦。如果让学生也当一回老师，上台展示自己的能力，不仅能锻炼学生的语言表达能力和分析问题的能力，而且能挖掘学生潜能，提高学生的学习自信心，更是把课堂学习气氛推向高潮。例如阐述日食、月食形成的原因，我让学生自告奋勇上来当一回老师，说一说日食、月食形成的原因。利用桌面上两个一大一小的皮球及上面的投影仪边演示边分析。学生一个个跃跃欲试、自告奋勇，纷纷举手，抢着要上台。我点一名学生上台表演，自己乘机坐到他的位子上，引来学生一阵嬉笑。那位学生绘声绘色地分析着，底下鸦雀无声，都在津津有味地听着，比我上课的气氛还好。几分钟后，听到学生一片掌声……展示是表现（成果、方法）的过程，也是感动和欣赏的过程。在分享成果的同时对展示的过程、结果相互欣赏，感受成功，分享喜悦，体会学习的乐趣，增强学习的自信心……我们在教学中要充分相信每个学生都有创造的才能，要创设和谐愉悦的教学情境，使学生跃跃欲试，处于积极状态进行展示。