对小学美术教学的几点思考

胡明怡

1.运用简单形象、直观生动的教学教具，创设教学情境

为了更好地引起学生的注意，使学生更好地领悟教材内容，经历由表及里，从具体到抽象，由简单到复杂的学习过程，符合学生的认知心理特点和认知规律。可以利用各式各样新鲜奇特的道具扮演角色，较好地表达教学内容，使学生在学习新知识时获得真切的体会，如同进入神奇的童话般世界，更好地获取知识，并感受美、欣赏美、创造美。在教学有关《点、线、面》一课时，可利用真实形象的教具创设直观教学情境，增强教学效果。点、线、面、体的概念及它们之间的关系，要利用学生周围环境的具体物体教具进行演示，让学生弄清楚相关概念和互相之间的关系，让学生动手制作模型，有实际的教育意义。在教学点、线、面一课时，我准备了一把三角尺（老师演示）将三角尺绕直角边旋转：1.三角尺右下方的顶点，经运动形成了一个怎样的图形？2.三角尺下面的边，经运动形成了一个怎样的图形？3.三角尺的面，经运动形成了一个怎样的图形？在演示课件时注意突出是点动还是线动，还是面动；通过观察，发现点动成线、线动成面、面动成体。教师给出了体的概念，学生先独立观察、思考，再分组讨论，交流得出结论。体是由面围成的；面有平面和曲面，面与面相交的地方形成了线；线有直的也有曲的，线与线相交的地方是点；点没有大小，老师总结出点、线、面、体之间的关系……在一节课中，老师运用直观形象的教具创设教学情境，让学生直观参与，从而体验学习的乐趣，让学生在生活中学习。一个好的教学情境，可以直接刺激学生的视觉、形象感官，从而增强学生学习效果，培养学生创新能力和创造能力。

2.教师需把教学示范灵活地展现

美术课程的示范是十分重要的，教师指导学生学习，帮助学生理解描绘的事物，掌握每个教学目标的要领。因此，示范的方式要突出灵活性、多样性，才能事半功倍，否则就不能达到很好的教学效果。教师示范应根据本学科的内容要求和特点，结合学生的实际情况，运用多种方式，灵活地展现示范教学，一边讲解、一边做创作示范、一边让学生在纸上学着画，教师应当做到讲解、示范练习同时进行。创作的思路方法，让学生基本掌握之后，再开始新的创作就不那么困难了。示范性的教学通常贯穿于整个教学过程中，直观地体现在学生的习作上，教师的示范性思路一定要灵活多样。

3.运用多媒体手段创设情境

多媒体教学是指在教学过程中，根据教学目标的设定与教学对象的特点，以现代化教学媒体为手段进行教学设计，结合多种教学方法共同参与教学的全过程；利用多媒体手段的优点是能够将抽象的知识转化为信息形态再作用于学生，帮助学生理解，形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果。在美术课上运用多媒体教学是激发学生兴趣、使其进入最佳学习状态的重要手段。它可以帮助教师用更形象直观的方式突破教学的重难点；还能够有效扩大课堂教学的容量，丰富教学内容。例如播放不同风格的动画激发学生灵感，展示世界各地同龄人的优秀作品帮助学生积累素材、拓展知识广度等，有利于学生多方面能力的发展，提高教学效率；有利于实现教学资源的共享，有效提高教师的综合素质等。多媒体教学可以运用于教学的各个步骤中，在导入环节的作用最显著。导入环节往往能够决定一节课的好坏，好的开端能够营造良好的学习氛围，甚至影响整节课的教学效果。

4.修炼美术课堂语言

课堂语言是教师向学生传达学习内容的重要途径，教师使用的课堂语言体现了一个教师对教学内容和教学方法的掌握程度，也体现了一个教师的个人修养和教学智慧。特别是美术欣赏课堂中，教师的语言对学生理解作品有很强的引导性，好的语言能很快感染学生。同时，教师要思考怎样把专业化的词语转化为学生能接受的生活化的语言。如在讲画面的色彩关系时，将冷暖关系对比比喻成两个不同脾气的人，将黑白两种中性色比喻成和不同脾气人都能很好相处的“好好先生”，学生就能很快理解色彩之间的对比和谐关系。美术教师需要有丰富的创造能力，这种能力应该体现在语言上。

5.美术欣赏课要优化视觉信息，增加学生“看的时间”

在美术欣赏课中给学生看什么作品，看多少作品是我经常思考的问题。当代国际著名教育心理学家梅耶提出新一代“意义建构学习理论”，他认为教学科学有3个核心要素：（1）减少无关认知加工，指那些无益于实现教学目标，被不合理科学的教学设计带给学生的认知加工。（2）善用必要认知加工，指那些对学习内容进行心理表征所必需的认知加工，其认知负荷是由学习材料本身固有的复杂性带来的。（3）促进生成认知加工，学生理解学习材料的意义所需要的认知加工，包括对信息的组织和与旧知识的整合。教学科学的核心是如何帮助人开展学习，其关注的是在学习中呈现的教学材料能否促使其发生适当的认知加工过程。梅耶经过大量课堂教学研究，提出了十二项教学设计原理，其中有一条“聚焦要义原则”，是指在教学中去除有趣但无关的文本或图表，以免学生分心。我认为这一条也同样适用于美术欣赏教学。多而杂的信息并不一定能达到欣赏目的，从某种程度上说视觉信息的选择决定了课堂教学效果。教师必须根据课堂的教学重点，有取舍、详略地准备信息资料，将信息优化后呈现。比如介绍某位艺术家，并不需要展示艺术家全部的艺术作品，只需要精选其最能体现其艺术风格的代表性作品呈现给学生。

6.虚心向学生请教

专业问题我们知道的学生也许已经知道，学生知道的我们未必全都知晓。一次学生送我一幅色彩画，着实吸引了我。画面色彩纯度高，涂色不留笔触痕迹，视觉冲击力很强，用普通的彩笔就连我都达不到如此效果。最后我向学生请教：“你用什么彩笔涂的色？”学生骄傲地说：“是我妈妈的朋友从国外带回来的油画棒。”我将她的作品在班中展示，从此便时常有学生给我带来新的绘画工具：珠光笔、荧光笔、金属色笔、彩色胶水笔等。偌大的学生群体成为我开阔视野最方便最快捷的窗口，虚心向学生请教，我仍旧是他们喜爱的老师，因为，老师的欣赏会促使学生不断探求新知，增强美术创造能力。