幼儿科学探究中教师的指导策略

管静红

摘 要： 幼儿从一出生开始就在不断探索周围世界，建构自己的知识，他们是天生的探究者。在儿童来到学校之前，探究活动一直是自发地开展着。儿童进入学习以后，探究的实践不应该被禁止或者割断，而应在教师的支持、鼓励、帮助和指导下继续开展。

关键词： 幼儿科学探究 教师 指导策略

科学探究能力的形成依赖于幼儿的学习和探究活动，必须紧密结合科学知识的学习，通过动手动脑、亲自实践，在感知和体验的基础上内化而成，而不能单单地通过讲授教给幼儿。这就要求教师不断激发幼儿的学习兴趣，满足幼儿的探究需要，引导幼儿学会科学的观察方法和技能，并且能够在科学实验中探究对象的变化过程，发现其中存在的各种联系。

一、支持幼儿的自发探究活动

1.发现兴趣，引导探究。

苏霍姆林斯基说：“所有的智力活动都依赖于兴趣。”兴趣是学前儿童自觉学习和发展的动机力量。幼儿对感兴趣的东西学得积极主动、效果好。让幼儿科学教育活动变成幼儿感兴趣的活动是引导幼儿主动探究的前提。如：前不久，班里一位小朋友用套筒玩起了“调酒师”的游戏。他将套筒从小到大排成一排，并在每个套筒里放入一颗木珠使劲摆动手臂摇晃，他把套筒放在我的耳边让我听套筒里的声音：“老师你听，不同的酒杯会发出不同的声音。”“套筒会发出声音”这一现象吸引了许多小朋友，他们争先恐后地都想拿套筒摇一摇、听一听。……