选准教学关键点 提高课堂实效性

宋小玲

面对一篇课文，可供教学的“点”很多，如何准确选择“教学点”并就此展开教学，当是提升课堂教学效率的应有之义。

【问题呈现】一位教师执教《秦兵马俑》（人教版四年级上册），在“初读课文，整体把握”环节，设计了这样一个问题：课文分别是从哪几个方面介绍秦兵马俑的？问题一提出，学生不等教师吩咐，便埋头读起课文来。不多时，学生便纷纷举手。

生：课文写了两个方面的内容，即兵马俑宏大的规模和兵马俑的类型众多、个性鲜明。

生：课文是从兵马俑规模宏大和类型众多、个性鲜明等两个方面来写的。

……

师：（迫不及待地）真不错。那我们现在就去看看课文第1～2自然段，去感受兵马俑的规模宏大。

学生能这么快就发现作者是从这两个方面来介绍秦兵马俑的，全得仰仗“兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明”一句的功劳。这句话在文中单独成段，既是对全文主要内容的概括，又起到了承上启下的过渡作用，用之以训练学生的概括能力（课文的主要内容、段意），把握文章层次，领会过渡段在文章谋篇布局中的作用，都有着得天独厚的天然条件，这是一个天生的“教学点”。

可遗憾的是，该教师仅借此搭桥铺路，其真正目的是能让自己顺利进入下一个环节的教学——感受兵马俑的规模宏大，这实在是对有效教学点的极大浪费。《义务教育语文课程标准（2011年版）》在第二学段的阅读目标中指出：“能初步把握文章的主要内容。”何不借助这一过渡段进行概括主要内容的训练呢？