在教学中激发学生探究学习的兴趣

邓光华 尹学辉

在教学中激发学生探究学习的兴趣

邓光华 尹学辉

学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者与合作者。在教学中我着重引导学生观察、实践、归纳、分析和整理，为学生提供充分的实践和探究的机会，让学生进行探究性学习。

探究学习 兴趣

探究性学习指学生在学科领域内或现实生活情境中选取某个问题作为实破点，通过质疑、发现问题；调查研究、分析研讨，解决问题；表达与交流等探究学习活动，获得知识，激发情趣，掌握程序与方法。教学中，我注重引导学生观察、实践、归纳、分析和整理，为学生提供充分的实践和探究的机会，让学生进行探究性学习。在教学活动中，我诱导学生主动参与，用眼观察、用口讲述、动手操作、用脑思考，学会分析、学会思考、学会实践、学会创造，在轻松活泼的教学活动中培养学生的探究性学习能力。

一.创设有利于学生在教学活动中进行探究性学习的情境

课程标准在课程实施建议中明确指出：教学目标紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种情境，为学生提供活动的机会，激发学习的兴趣，以及搞好学习的愿望。例如教学数学广角创设情境导入新课，学生以四人小组的形式围坐，中间放着教学资源（三角尺、直尺）。师：大家最喜欢动手了，现在就请同学们当小工程师，合作用盒子中的工具，解决教师提出的问题，看哪个组解决得最好，方法最灵活。学生学习热情高涨，积极参与。创设情境，为学生提供充分的学习活动和交流的机会，使学生在疑惑中去探究，在探究中去思考，在思考中去发现，促使他们在自主探究的过程中真正理解和掌握基本的知识、思想和方法，同时获得广泛的教学活动经验。

二.充分发挥学生在教学活动中探究的主体作用

在整个探究和交流活动中，教师放手让学生开展自主学习，使不同思维层次的学生都参与到认知的全过程，这样不仅有效地发挥了教师的主导作用，更突出了学生的主体地位，促使学生积极主动地探究。如《位置与方向》的教学，我在设计中采用了开放式的教学，我为学生提供了自主探究的时间和空间，把观察情境图和对情境图的描述紧密结合起来，帮助学生理解以什么做标准来确定位置。让学生自己参与到“整理书柜”，选择“喜爱的数字”，帮助小动物“分房子”等活动中，使学生的个性得到了发展，让所有的学生在探究中获得成就感，真正体验到位置关系的相对性，真正成为学习知识、探索知识的主人。传统的课堂教学，学生扮演听众，老师靠自己的讲解来达到目的，单调乏味，学生很难“活”起来，“动”起来。我在教学中，注意穿插游戏或者组织一些有趣的活动，让学生在愉快的活动氛围中乐学。

三.诱导学生在教学活动中自主探究

诱导学生在实践活动中自主探究，帮助他们在自主探究和合作交流过程中真正理解和掌握基本的知识与技能、思想和方法。课程标准指出“学生的学习活动应当是一个生动活泼的主动的和富有个性的过程。”在综合实践活动中，我积极创造条件，尽量给学生更多的操作实践机会，让学生亲自动手，亲身体验，从而使学生动手实践能力、探究能力得到一定程度的提高。

1.诱导学生在操作中自主探究

课堂教学运用探究式，让学生在自主学习中探究，在质疑问难中探究，在观察比较中探究，在活动中探究。例如开办文化用品小商店活动课，诱导学生自主探索元、角、分的简单小学加减计算，让学生综合运用已学过的百以内加减法和元、角、分等知识买卖学习用品，每组推选两名同学担任售货员，其他同学扮演顾客，组员到自己组内开办的小商店选购学习用品。每轮结束后，互相角色。在买卖过程中，组员要认真计算，带了多少钱，用去多少钱，还剩多少钱，同时点清所付钱数与购买商品是否相符。在实践操作中，学生学会了购物，学会了名数间的简单计算。

2.诱导学生在游戏中自主探究

游戏是学生日常生活中喜闻乐见的活动，让学生在玩中学，学中玩，寓教于乐。游戏能激发学生浓厚的兴趣，浓厚的兴趣能激发学生探究的欲望。例如利用游戏，引导学生开展生动有趣的活动，使学生体会数的大小：同桌两人一组做猜数游戏。甲：我最近买了一盒喷墨打印机的墨水盒，你猜猜用了多少钱？乙：价钱不超过60元。甲：价钱还要估低一些。乙：价钱不超过50元，但不低于40元。甲：比较接近墨水盒的价格。乙：我估计是45元。甲：猜中了，你真聪明。游戏是活动方式而不是目的，让学生从中感受到一种解决问题的有效策略，渗透着朴素的用“区间套”逐步逼步的思想。

学生的活动就是走进一个生动活泼有趣的教学课堂，主要采用动手实践、自主探究、积极思考、大胆猜测、感悟质疑、合作交流等方式进行学习，创设有助于学生自主学习的问题情境，让学生在生动具体的情境中学习，尝试从不同角度提出问题、分析问题，并用所学知识和方法寻求解决实际问题的策略，体验教学活动充满着探究与创造。在探究学习活动中，激发学生的有效参与。

（作者单位：宁夏中宁县白路完全小学；宁夏中宁县第九小学）