山区高中多元文化音乐鉴赏教学有效性的策略

蒋海燕

【摘 要】结合山区高中音乐鉴赏教学的实际情况，提出提高音乐课堂教学有效性的策略：“以师为先”，加强引进优秀教师和提升现任教师队伍的音乐素养；“方式为轴”，进一步丰富课堂音乐欣赏手段；“方法为径”，进一步加强欣赏方法的指导。

【关键词】山区 高中 音乐鉴赏 有效性 策略

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）02B-0158-02

普通高中音乐课程标准提出，高中音乐教育是“以音乐审美为核心，培养兴趣爱好；面向全体学生，注重个性发展；重视音乐实践，增强创造意识；弘扬民族音乐，理解多元文化”。这明确地向教师提出了音乐教育的要求。音乐教师在教学过程中要实现这一音乐教学理念，就必须采取一定的政策措施和教学策略，使山区高中的音乐教学得到跨越式发展，不断提高学生学习音乐的有效性和激发学生学习音乐的兴趣与热情。基于山区高中音乐教学存在师资力量薄弱、教学方式方法单一等问题，我们要结合实际情况采取有效的教学策略，提升山区音乐教育的课堂教学效果，提高音乐课堂教学质量，培养出音乐素养合格的人才。

一、“以师为先”，加强引进优秀教师和提升现任教师队伍的音乐素养

经过调查山区高中音乐教育发展情况，可以发现山区高中音乐教师队伍的师资力量非常薄弱，音乐教师严重不足，教师在年级间交叉上课非常普遍。同时，还有很多教师的音乐素养和知识能力有待提高，这严重影响了山区音乐教育的可持续发展以及特色音乐教育的发挥。教师是高中学生学习音乐的指导者和引领者，他们在学生学习音乐过程中的作用是举足轻重的。因此，要使山区音乐教育有质的变化和发展，必须加强引进优秀的音乐教师来填补任课教师严重不足的空缺，保证师资力量的充足。

可以从两个方面加强师资力量：一是鼓励大学毕业生后到山区高中学校进行毕业实习。由于毕业生实习人数大，音乐知识比较前卫，在三个月的实习时间可以最大可能帮助山区学生学习音乐知识。同时，毕业生还可以和现任教师进行课堂交流，在无形中对音乐底子薄弱的现任教师起到培训的作用。二是城镇优秀教师每年抽出一定的时间到山区高中进行支教，弥补山区音乐教师的不足，城镇教师支教要与毕业生实习错开，这样可以在短时间内有效互补。

在提升现任教师音乐素养上，音乐教师必须具备较高的音乐素养和指导水平。首先，教师在音乐教学中要表现出应有的音乐素养，让学生在欣赏音乐中感受到教师对音乐分析的独到之处和魅力，以较高的音乐素养和指导水平引导学生通过各自独特的感悟来领会音乐的内涵和音乐意境，透过音乐曲子领悟蕴含其中的人文情感。其次，教师要改变和更新音乐教学理念。山区音乐教育欣赏是培养学生的兴趣，发展个性，多元理解。因此，教师要具有平等、民主的思想，让学生有足够的话语权，掌握理解音乐的主动权，而不是被动跟着老师的感觉走。让学生充分释放出“惑”，教师才能有机会去“传道、授业、解惑”。因此，要改变现任教师的教学方法和模式，解放学生在教学过程中的被动地位，形成教师与学生自由宽松的教学环境、与学生平等欣赏的关系，教师指导学生通过欣赏音乐曲子，发现音乐背后的问题，并解决问题。最后，教师要为学生创造良好的音乐欣赏环境。改变过去教师说一不二的经验主义，让学生与教师平等、自由、民主地交流与音乐有关的想法、看法，给学生留有充分自由理解空间，激发学生在欣赏过程中迸发深邃的、新颖的、富有启发性和创造性的见解，从而最大可能地感受到音乐欣赏的快乐，并获得成就感。

二、“方式为轴”，进一步丰富课堂音乐欣赏手段

丰富的音乐欣赏手段是深入理解音乐重要途径，也是提高音乐鉴赏课堂教学有效性的重要方法。因此，教师要在音乐欣赏教学实践中，实施和总结多样的欣赏教学方式，才能丰富自身的教学水平和经验，才能提高学生学习音乐的兴趣和热情。在音乐鉴赏教学过程中，我们可以通过以下几个方式来丰富课堂教学的欣赏手段。

1.学生自主欣赏法。高中音乐课程的教学理念是培养学生的兴趣爱好，增强创造意识，理解多元文化。这就要求教师应让学生自主选择自己喜欢的音乐进行自我欣赏，而不是全班几十个同学一起欣赏一首曲子。教师让学生自主选择音乐欣赏，然后在班级课堂上进行分析、鉴赏、评价，有兴趣的同学也参与进来进行热烈的讨论。由于是自主欣赏，学生在欣赏过程主动性强，情感投入专注，情感体验获得内在动力的支持这种方法能让学生在自我欣赏过程中形成一种自我学习、自我导向、自我激励的学习态度。同时，在自主欣赏过程中，教师要能够有效地指导，掌握分寸，把握方向。

2.分组合作欣赏法。分组合作能够让同学之间形成有效的沟通，音乐欣赏教学是一个讨论、合作、分析的过程，在整个过程中分组合作必须是一个小组不断地收集相关资料，讨论，然后形成小组意见。从有效性来看，分组合作欣赏能够有效改善课堂内的学习气氛，让学生以一种自由轻松的心理进行讨论，这就解放了传统课堂拘束的心理，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好的认知心理品质等。

3.探究欣赏法。探究性欣赏教学是鼓励学生自我创新、自我发现的一种学习方法。其内涵是学生通过对音乐欣赏，从中发现性地获得新知识的过程，这种欣赏方法要求学生要有探究思想，敢于探索未知世界的积极态度和勇气。而对于音乐欣赏课程来说，这种已经是非常高的要求了。它要求学生通过自我研究音乐，发现曲子在音调、线谱等方面存在的问题，然后实验操作，最后搜集与处理信息，最终得出对音乐的独到理解，从而获得知识、技能、发展情感与态度。

三、“方法为径”，进一步加强欣赏方法的指导

很多学生在音乐欣赏中不知道从什么地方着手，这导致其在音乐欣赏教学过程中处于被动地位。当前高中音乐教学的欣赏方法主要有两种，即感性欣赏法和理性欣赏法。从音乐欣赏的角度看，无论是感性欣赏法还是理性欣赏法都对音乐欣赏起到了非常积极的作用，但是容易造成欣赏意识的割裂。感性欣赏法没有丰富的情感蕴涵在音乐里，体会不出鉴赏的价值；理性欣法能感悟到音乐的喜怒哀乐情绪变化，但没有音乐曲子的节奏和曲谱，失去了音乐本来的动感音律。教师应结合两种欣赏方法在日常的欣赏教学中提醒学生综合运用。既要用心感受音乐的感性，也要注意鉴赏音乐所具有的内涵。指导学生从音乐的曲调和内容中准确、快速、有效把握音乐的相关信息，不断提高学生欣赏音乐的能力，进而培养学生的独到音乐理解。因此，教师要在音乐鉴赏过程中指导学生注重在音乐感受与体验中提升自己的音乐情感，将自己的情绪与音乐完全融合在一起，感受到音乐的情感；注重欣赏过程的音乐性和人文性的有机结合，以音乐自身的特点，引导学生了解音乐文化的内在人文联系。

【参考文献】

[1]陈默.如何上好音乐欣赏课[J].攀枝花学院学报，2007（4）

[2]赵鹏程.浅谈音乐欣赏课教学的建议[J].教学导刊，2008（11）

[3]杨晓梅.音乐课该让学生动起来[J].中国音乐教育，2002（6）

[4]黄沙.新课改背景下的高中音乐鉴赏教学[J].音乐时空，2014（5）

【基金项目】百色市教育科学“十二五”规划课题“多元文化视角下山区高中音乐欣赏教学模式与方法研究”（C2015145）

（责编 刘 影）