“搭台唱戏”教学法在农村高中化学备考复习中的应用

李志强

【摘 要】阐述作者受一位农村妇女教育孩子的经验所启发，根据学生的学情和特点，在化学备考复习中借鉴农妇育儿“只教一半”的方法进行教学，并把它贯穿于整个课堂，使讲练结合、师生互动、合作讲评等融合成为“搭台唱戏教学”法。

【关键词】搭台唱戏教学 讲练结合 师生互动

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）02B-0156-02

有一位普通的农村妇女，因丈夫在外打工，自己包揽了家里的一切事务，家务缠身，非常忙碌，自认为不懂得教育孩子，然而，她的孩子长大后却非常懂事，各方面的能力都较强，当别人问她，有什么好方法教育孩子时，她只是笑笑说“俺啥也不懂，但在教育儿子时，不管做啥事，只给儿子做一半，剩余的另一半让他自个儿完成。譬如说，穿袜子时，俺只管一只，另一只让俺儿自己去穿；鞋脏了，俺就手把手教俺儿擦亮一只鞋，另一只鞋让他自己动手擦干净……

农妇的育儿经看似平凡，也很简单，仔细想想，其教育孩子的方法和我们在高中化学教学中，尤其是备考复习中的策略有着异曲同工之处。例如在复习课中，我们常采用讲练结合、师生互动、师生合作等类似“只教一半”的教学方法。笔者根据所教学生的学情和特点，在化学备考复习中，常用此教学法贯穿课堂。经过实践，深受学生欢迎，教学效果良好。如果借用当今流行的“政府搭台，全民唱戏”的新举措来形容此教学方法，我们暂且称之为“搭台唱戏”教学法。

一、学情分析

我们学校是一所农村高中，生源基础较薄弱，在桂林市高中招生中属于第三批层次（第一批为市重点高中，第二批为县示范性高中）。大多数学生的学习态度和学习习惯欠佳，探究能力尤其缺乏，同时，因自认为中考不理想，自信心受到较大打击。学习上缺乏毅力，对难度大的学科易产生厌学心理。为了提高学生的学习兴趣，并能在高考中考上理想的学校，笔者在化学科教学中，根据学情，尽力挖掘适合学生的教学方法，并注重结合学科的趣味性，以吸引学生的注意力，提高学生的学习信心。

二、“搭台唱戏”教学法的作用

布卢姆的教学目标分类理论强调了学生静听讲解、参加教学活动、教师有意引导学生的重要性，让学习者主动参与，积极反应，并表示出较高的兴趣，方可达到更佳的教学效果。教学活动是教师的“教”与学生的“学”的共同活动，教师的“教”只有在学生自主参与、主动学习时，效果才更好。笔者在高中化学复习课教学中践行的“搭台唱戏”教学，多是由教师和学生共同合作，完成教学任务。例如讲练结合，师生共同完成试卷的讲评、试题的命制，甚至是一道化学方程式的书写等。此教学法重在强化学生的参与意识，激发学生在课堂上的主观能动性，让学生在课堂上有参与感、存在感和成就感，为学生树立学习信心，并能从中感受到学习的趣味性。

三、“搭台唱戏教学”的形式及实施

（一）讲练结合

讲练结合，即讲一题，练一题，是复习课中较常用的模式。教师根据学情，以典型习题讲解为突破口，重在做好示范，规范解题，包括化学过程分析、解题思路及方法的形成，知识的拓展联系等。此外，结合学生对典型习题的理解，通过类似题型的实战练习，帮助学生对知识的构建，提高学生解题能力。通过这样的模式让学生听得明白，练得有效，切实巩固知识。

【典型例题】（2014·山东）下列有关溶液组成的描述合理的是（ ）

A.无色溶液中可能大量存在Al3+、NH4+、Cl-、S2-

B.酸性溶液中可能大量存在Na+、ClO-、SO42-、I-

C.弱碱性溶液中可能大量存在Na+、K+、Cl-、HCO3-

D.中性溶液中可能大量存在Fe3+、K+、Cl-、SO42-

【教师分析】A项，Al3+和S2-可以发生水解相互促进反应而不能大量共存，该选项错误。B项，酸性溶液中，HClO 具有强氧化性，能将I-氧化，该选项错误。C项，弱碱性溶液中，Na+、K+、Cl-、HCO3-能大量共存。D项，Fe3+在 pH为 3.7的溶液中就可沉淀，在中性溶液中生成 Fe（OH）3 沉淀，该选项错误。所以答案为C。

教师与学生一起归纳总结有哪些离子不能共存思路：即不反应就共存（从离子两两反应入手，反应就不共存）

（1）由于发生复分解反应，有气体产生，有沉淀生成，有弱电解质生成，离子不能大量共存。一些容易发生水解的离子，在溶液中的存在是有条件的。如 AlO2-、S2-、HS-、CO32-等必须在碱性条件下才能在溶液中大量存在，Mg2+、Al3+、Cu2+、Fe2+等必须在酸性条件下才能在溶液中大量存在。

（2）由于发生氧化还原反应，离子不能大量共存。①一般情况下，具有较强还原性的离子不能与具有较强氧化性的离子大量共存。②在酸性或碱性介质中由于发生氧化还原反应而不能大量共存。如NO3-和I-在中性或碱性溶液中可以共存，但在有大量H+ 存在的情况下不能共存。

（3）由于形成络合离子，离子不能大量共存。中学化学中还应注意有少数离子可形成络合离子而不能大量共存的情况。如Fe3+和SCN-、C6H5O-，由于Fe3++3SCN-=== Fe（SCN）3 而不能大量共存。

（4）离子间发生双水解反应而不能共存。能水解的阳离子与能水解的阴离子一般不能同时存在于同一溶液中，即离子间能发生“双水解”反应。

【实战练习】（2014·广东）水溶液中能大量共存的一组离子是（ ）

根据思路让学生分析：A项，Ca2+ 和SO42- 能生成硫酸钙沉淀，不能大量共存。B项，ClO- 能氧化Fe2+、SO32-，H+和 SO32- 能生成二氧化硫气体，H+与 ClO- 能生成HClO，不能大量共存。C项，四种离子之间不发生反应，能大量共存。D 项，Fe3+ 和SCN- 能形成络合离子，不能大量共存。学生不难选出答案C。

通过教师搭台，帮助学生归纳总结思路，学生利用平台，综合运用，相辅相成。

【教学反思】按此模式实施复习时，要注意选择具有典型性、代表性、针对性的例题，同时更要兼顾学生的接受能力和易错点等。对于实战练习题的选择应当由易到难，注重对基本知识、基本方法和解题规范的训练。同时，还应对学生练后做好及时跟踪，及时反馈和修正的工作，为今后的教学提供依据。

（二）师生互动，共同补全化学方程式

与数学、物理相比较，化学本身有着独特化学用语，如元素符号、化学式、物质的性质、用途等，很大程度上靠记忆，因此，记忆对化学显得非常重要，它是学化学的最基本方法。很多学生都有一种共识，即化学知识相对容易听懂，容易看会，却不容易做对，有时甚至无从下手。究其原因还是学生对基础知识掌握程度不够好，缺乏对化学过程的理解，思维建模的能力较差。因此，在教学中，笔者尽可能提供让学生动起来，参与课堂，师生互动，启发、引导学生理解化学过程，找出化学解题思路。根据学生基础较薄弱的特点，为帮助学生树立信心，在引导学生审题时，划出题目关键词，如列出部分方程式，与学生共同回忆完整的化学方程式，让学生逐步感知化学过程，同时培养学生养成规范解题的习惯。

【典型例题】 （2013·福建质检）过氧化银（Ag2O2）是银锌碱性电池正极的活性物质，可由KOH、AgNO3、K2S2O8 在溶液中加热制得。

（1）在制备过氧化银的反应中，还生成了H2O和两种盐，完成下列方程式：

KOH+ AgNO3+ K2S2O8=== Ag2O2+ + +2H2O。

（2）银锌碱性电池（相关材料为 Ag2O2、Zn、KOH）放电时正极上生成银，该电极反应式为 ，负极上生成 K2Zn（OH）4，则该电池工作时的总反应方程式为 。

（3）用该电池作电源，在铁上镀铜，则锌电极应与电镀池中的 （填电极材料名称）电极相连接，电镀池中另一个电极上的电极反应式为 。

该类题型是难度较大的题，对学生综合能力要求高。笔者设计思路为在第（1）小问中教师先用电子得失配平还原剂及其产物，留给另一半让学生写氧化剂及其产物。教师以自己的行动示范写第（2）问正极的电极反应式，让学生依葫芦画瓢写负电极反应式及总反应式。第（3）问根据电解池原理由阴阳极的反应原理教师只写一极的反应，让学生亲自动手写另一极的反应。

【教师分析】 （1）反应中S元素的化合价降低，O元素的化合价升高，根据电子守恒和原子守恒配平方程式，故生成的两种盐分别是 KNO3、K2SO4。（2）电极上有银生成，说明反应物是 Ag2O2，依电荷守恒原理及介质是KOH知，还有OH-生成，电极反应式为Ag2O2+4e-+2H2O === 2Ag+ 4OH-；由负极产物有K2Zn（OH）4 知，KOH也参与化学反应： Zn+Ag2O2+KOH → K2Zn（OH）4+Ag，依得失电子守恒和质量守恒可得总反应方程式。（3）电镀时，在铁上镀铜，待镀金属铁作阴极，与原电池的负极（锌）相连，Cu 作阳极失去电子生成 Cu2+。

【教学反思】由于学生基础薄弱，看似一道常考题，如果直接交给学生独立完成，他们或许会无从下手，倘若教师全盘包办，虽然能让学生听得明白，却不能保证学生真能理解。通过以上“搭台唱戏”师生互动的教学方式，让学生动起来，激发学生的学习兴趣，帮助学生树立学习信心。持之以恒，有利于培养学生形成良好的解题习惯。

（三）师生合作讲评

在教学中通过引导学生参加小组合作学习，开展同学间的互学互教活动，让学生在与同学间的互动中掌握知识，提高化学学习效率。在试卷讲评课中，笔者常使用选择性的讲评，对于难度较大，但又是高频点的题型，由教师组织讲评，对多数学生做错的题型，且存在共性的问题，则由学习小组负责制分别讲评，每个学习小组均承担一定的讲评任务，各小组成员对承担的内容要做好充分的沟通和讨论。在讲评过程中，注重发挥小组团队作用，各小组之间可以相互补充，以此调动学生学习的积极性和主动性，实现教与学的有机结合。同时，教师要注意适当引导、归纳和小结。

【教学反思】与平时开展的讲评课相比，师生合作式讲评更具针对性、有效性，对培养学生的自我反思及合作探究能力有很大的促进作用，同时，通过小组合作共同探讨的过程即时对知识深化理解的过程，由部分学生亲自上台表达自己的见解，其他同学会倍增关注，老师在此基础上加以适时引导，较大地提高教学效果和学习效率。

在讲练结合、师生互动、师生合作等教学活动中，利用类似“只教一半”的教学方法让学生都参与进来，通过互学互教，提高化学复习效率。

【参考文献】

[1]郑秀珍.培养良好的学习态度调动学习的主动性[J].林区教学，2004（Z1）

[2]曲莉梅.倡导小组合作学习，构建高效课堂教学——“学习金字塔”理论的启示[J].2014（7）

（责编 卢建龙）