微课程在高职英语教学中的应用研究与思考

张迪

(苏州高博软件技术职业学院国际商务系　江苏·苏州215163)



微课程在高职英语教学中的应用研究与思考

张迪

(苏州高博软件技术职业学院国际商务系江苏·苏州215163)

摘要：微课程作为一种新型的课程资源，受到广大教育工作者的关注。如何设计和制作优秀的微课教学资源，如何在高职英语教学中更好的利用微课，是有待不断研究和实践的课题。本文在对微课相关理论和内涵的研究基础上，探讨了微课的设计思路、制作方法，以及在高职英语课程中的应用研究，思考存在的问题，以期对微课在高职英语教改中的应用提供参考。

关键词：碎片化学习；微课；高职英语教学

1.微课理论回顾

数字化技术的飞速进步，衍生出来的微型化技术也越来越广泛的渗透到人们日常的生活。信息膨胀的时代，更多微型网络资源不断涌现，吸引越来越多年轻人群的关注。年轻人更倾向于接受简单、有趣和快速新颖的信息资源模式。移动通讯技术以及社交媒体的蓬勃发展，利用通讯设备共享丰富的微型网络资源成为多数人不可或缺的生活内容。人群中随处可见“低头族”、“触屏族”用手机或平板电脑等通讯设备刷微博、微信，看微电影、微小说。“微”时代的来临也迎来了碎片化学习的时代，即人们利用分散的“碎片化”时间来学习零散短小的单元化、片段化的内容。

“微型视频网络课程”简称为“微课”，它是以微教学视频为主要载体，针对某个学科的知识点(如难点、疑点、考点等)或教学环节(如学习活动、题、实验、任务等)而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的在线视频课程资源(关中客，2011:14)

在国外，微课程的雏形最早见于美国北爱荷华大学的LeRoy .MeGrew教授所提出的60秒课程以及英国纳皮尔大学T.P.Kee提出的一分钟演讲(梁乐明等，2013:65)。而最早将这个概念用于教学的是美国新墨西哥州圣胡安学院高级教学设计师、学院在线服务经理David Penrose。Penrose教授将微课程称为“知识脉冲”（Know1edge Burst），认为只要在相应的作业与讨论的支持下，微课程就能够与传统的长时问授课取得相同的效果，其核心理念是在课程中把教学内容与教学目标紧密地联系起来，以产生一种“更加聚焦的学习体验”(胡铁生、詹春青，2012:65__69)。

可汗学院的创始人Sa1man Khan曾在TED的演讲中提出了一种未来教育模式的设想:学生在教室做作业，和老师，和同学一起讨论解决问题，在家利用在线微课资源，学习新的课程内容。这颠覆了传统的“上课_作业_再上课_再作业”的教学模式，引起国内外教育者的极大重视和讨论。而这种新型教育模式构成的基本条件就是微课的应用。

2.微课在高职英语教学中的应用研究

2.1背景介绍

微课之所以“微”，关键在于时间短、内容精（以一个知识点或知识环节为中心内容），微课是碎片化与完整化（即教学过程、学习过程、内容组成的相对完整性）的相对统一体，因而不能顾此失彼。要在一个较短的时间内把一个知识点、技能点讲清讲透，这涉及到微课的选题、设计，内容的加工、制作的方法、与媒体的选择、语言的精炼等等。

目前大部分高校学生都是手机、平板电脑的忠实粉丝，电脑手机等数码产品在学生中的普及率较高。学院无线网络也已覆盖校园且网速较快，对观看图片、视频等网络资源十分便利。学院网站还建立了精品课程平台，展示经选拔出来的教师录制的精品课程视频，微课视频，图片资料，学生优秀作业成果展示等资源。学生可自行登录观看，这对实现学生的自主学习提供的强大的资源支持。

2.2适合制作微课的专业英语课程

高职英语专业设置的课程中，有很多内容适用于制作成微课。比如大学英语听说，写作，商务英语课程。笔者从事过两个学期的商务英语交际的授课。该课程旨在培养学生在各类商务情景中以得体的礼仪和适合的英语进行商务交际活动的能力。笔者认为该课程注重学生未来职业发展，对英语专业学生的实用性强，其中很多课程内容实操性较强，并且要求学生花大量时间来进行模拟情景练习。而实际的课堂学时较少，如果按照传统的授课方式进行，将会削减掉很多学生操练的时间。因此，微课的引入将给商务英语交际课程带来诸多优势。生动立体，具有现代感的微课可以激发学生的兴趣，也可以让学生直观的了解到课程内容中设置的商务情景，进而可以根据所学展开思考，提出问题，通过教师在课堂的解释讲述，将学到的语言及礼仪内化并运用到同学之间的模拟练习当中，使理论知识转化成自己的技能。

2.3微课内容的选取

笔者选取“机场接客户”这一主题作为一次微课的知识环节。在机场接待客户是是商务场合中的一个重要任务。接待工作是否顺利会直接影响客户对公司的第一印象及未来的合作。其中涉及到几个重要的知识点如，接待客户前的准备工作，接待客户时的对话表达，以及接待时需要注意的商务礼仪。

2.4微课的设计及制作

微课的设计是制作微课最重要的环节，根据课程教学大纲要求，以明确的教学目标，围绕一个知识点或者知识环节展开设计，理清教学中的重点和难点，做出合理的微课设计。微课在时间和内容上的控制和把握非常重要。视频的长度控制在学生注意力能比较集中的时间范围内，符合学生身心发展特征。

在课程设计上，先介绍迎接客户前需要的准备工作。通过视频演示机场接待的过程步骤及相关的表达和礼仪。在重点和难点内容上着重分解视频讲解，加深学习者的印象。最后通过学生的模拟练习进一步熟悉对迎接客户工作的认识。制作软件可选用camtisia录屏软件（也可采用会声会影软件），现场视频可使用像素较高的手机录制，但对环境要求较高，最好选择光线良好，安静并无回声的室内环境。笔者录制微课总时长8分钟左右。（一般不超过10分钟为宜）制作完成后上传至学院的精品课程在线平台，学生可自行下载或直接在学院网站在线观看。

2.5微课的应用研究

在新的单元上课前，笔者要求学生提前观看微课视频，完成视频中布置的作业，如遇到问题，或不理解的地方在课堂中进行提问，教师在课堂进行答疑，并给学生一定时间针对一些问题互相讨论，教师通过引导和进一步讲解使学生对本次课的内容有更深一步的掌握。

在课程学习中.应用微课的教学模式就要求我们要注重过程性评价，而不是仅仅是传统的总结性评价。教师制作了课程过程性评价表，采取学生互评、教师点评相结合的方式，统计微课的访问量或记录学生的参与量，收集对微课的建议和意见。多元化评价保证师生的参与度和评价的客观性，学生的良好表现得到了老师和同学的认可，提高了学习的兴趣与自信心，同时也有助于微课教学模式的不断完善。

在微课应用于英语教学的过程中，笔者观察到了学生对微课这种教学资源的好奇和兴趣，也感受到课堂较之前传统课堂的气氛更为活跃。笔者在所教的商务英语交际与礼仪课程中，针对微课应用在教学中做了一次问卷调查，统计结果显示，87%的学生表示喜欢微课应用于教学的模式。89%的学生基本能够消化知识点，完成学习任务。

2.6微课应用的意义

在传统课堂中，往往对新知识接受能力更快的学生容易引起教师的关注，而事实上经过长时间的实验证实，很多一开始对问题感到困难的学生，一旦解决问题后会后来者居上。不同于传统课堂，观看者可以在不懂的地方暂停、重放，反复观看直至完全理解教学内容。而且学习者可以按照自己适应的节奏来学习，教学过程变的更灵活更人性化。微课的应用改变了传统式的课堂授课模式，上课不仅是教师在讲台前滔滔不绝的理论讲授或是对照PPT的机械授课，而使学习变成了全新的模式，让学生的学习时间、空间变得更灵活、更多元；而课堂也逐步演变成共同讨论和答疑的学习环境。当然微课的学习形式对学生的自主性学习要求也较高。需要学生有良好的自觉性，在课余时间观看甚至反复观看微课视频，以可以适应新型课堂的节奏。

3.微课视频制作对教师的要求

微课教学的应用对教师的能力提出了挑战。首先教师需要更加明确教学目标，精炼教学内容，做好微课的教学设计，同时还要掌握微课制作软件的应用，并在教学当中恰当的运用和发挥微课的作用，做好学生学习效果评价等。教师不仅需要扎实的专业知识储备，更要与时俱进，与学生共同学习，与时代共同进步，更好的适应信息化教学的趋势，掌握信息化教学的方法和技术。

4.对微课应用在英语教学中的反思

微课的应用给高职英语教学注入了新的元素，促进了英语课程教与学方式的改革和转变。但笔者也在这次研究中反思了微课的应用实践存在的局限。高校教育改革对信息技术教育的重视使微课在国内迎来前所未有的热潮，但是我们不能在这场热潮中丧失了初衷，我们研究开发和制作微课的目的是辅助教学，使课堂的教育更有效更高效。因此我们不可盲目的为了微课而微课。还是拿商务英语交际课程为例，有些课程并不一定适合制作成微课。比如外国客户来访前的准备工作，包括邀请函的撰写，和客户的联系、敲定具体到达时间地点，以及客户来访日程安排等。微课的使用也不一定必须完全走翻转式的教学模式，教师仍然可以采取讲授_提问_情景对话_任务练习等灵活方式授课。

另一方面，新型的微课教学模式对学习者的自主性要求较高，学生是否能够在课下时间自觉观看微课视频，这种自主学习是否更有效，还有待考证。

5.结语

优秀的微课信息资源共享给教育的发展开辟了一条新的道路，更促进了教育平等，对于弱性格学习者和独立学习者来说，微课提供了不尴尬和随时随地的终身学习机会。这是传统的教学无法达到的优势。微课作为一种新型的教学资源，是传统课堂学习的一种重要补充和资源拓展，给课堂学习带来新的生机和动力。特别是随着手持移动设备和无线网络的普及，基于微课的移动学习、远程学习、在线学习等将会越来越普及。

在今后的研究中，如何设计制作出更精良的微课视频，如何更好的应用微课资源，为高职英语教学改革铺路，是教师继续探索和努力的方向。

参考文献

［1］关中客.微课程［J］.中国信息技术教育，2011(14).

［2］胡铁生，詹春青.中小学优质“微课”资源开发的区域实践与启示［J］.中国教育信息化，2012(11).

［3］胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展新趋势［J］.电化教育研究，2011(10)：61—65.

［4］梁乐明，曹俏俏，张宝辉.微课程设计模式研究——基于国内外微课程的对比分析［J］.开放教育研究，2013(2).

［5］张一春.如何理解微课微课的“四微特点”［EB/OL］.2013(11). http://b1og.sina.com.cn/s/b1og_8dfa9ca20101shy1.htm1

［6］Sa1man Khan视频重塑教育［EB/OL］

http://www.ted.com/ta1ks/sa1man_khan_1et_s_use_video_to_reinvent_education？1anguage=zh-cn

作者简介：张迪，苏州高博软件技术职业学院讲师，硕士。研究方向：英语教育。

中图分类号：H319

文献标识码：A

文章编号：1009-8534（2016）02-023-02