改善班级心育模式“三问”

杨宏国

改善班级心育模式“三问”

杨宏国

“学生需要什么”“班主任能做些什么”“怎么做”，这三个问题环环紧扣，一问一台阶。“学生需要什么”是所有问题的源头，它引发了后面的两问。学生和班主任是班级积极心育的“双主体”，日常的工作就是在二者的相互作用下进行的。学生的需要决定班主任的工作，这是现代班集体建设的原则之一。“怎么做”是一个行动研究，侧重实用性和个性。

积极心育；双主体；班主任

班级，作为现代教育基本的单位，无论大小都有一个共同点：学生在一定的空间和时间内学习。因此，学生在班级生活中都会受到集体的约束和限制，这种限制和束缚得不到正确调节，加上学习负担加重、社会压力不良影响，学生就会产生一些心理问题，轻者影响学习，重者危害健康。鉴于此，改善班级心育模式迫在眉睫，这个改善既涉及学生个体的心育模式，又涉及班级整体的心育模式。为了解决这些问题，班主任必须要一改以往“简单说教”的方式，要以“学生的需要”为出发点，打一系列的“组合拳”。弄清“学生需要什么”，这样的教育才是有针对性的，能直达“病灶”，取得理想的效果。

一、学生需要什么

为什么要弄清“学生的需要”？因为，随着先进教育理念的广为传播，以学生为主体，充分发挥学生的主动性，促进学生健康成长，已经成为学校教育工作的出发点和落脚点，也成为广大教育工作者的共识。关注学生心智模式的改善，已经成为“以生为本”学校教育的重要目标和切入点，要实现这一目标就必须知道学生需要什么。这不是一个简单的小问题，它统领了很多子问题，比如：各年龄阶段的学生需要什么？不同学校的学生需要什么？不同班级的学生需要什么？每个学生需要什么？不同学段的学生需要什么？要想弄清“学生需要什么”，教师要有“打破砂锅问到底”的精神，把这些问题逐个击破。笔者所在学校是一个全日制、寄宿制四星级高中，笔者所带班级是实验班，女生35位，男生9位。为了弄清学生们需要什么，笔者的具体做法如下：

一是调查。笔者先做了个书面调查：你们在高中生活里需要什么？答案涉及高中生面临的人生问题，统计后大致如下：（1）如何才能有效学习；（2）班级、宿舍和家庭中怎样共同生活；（3）人生观、世界观、价值观如何选择；（4）追求什么样的学习目标、上什么样的大学；（5）面对青春期的诸多困扰，例如早恋、生理变化等等怎么办；（6）面对社会的压力，诸如就业难、购房难、交通拥堵等等如何化解。

二是分类。上面这些子问题分析归类如下：一类是不同成长阶段学生的需要差异；一类是不同成长环境下学生的需要差异；一类是集体生活中学生的需要差异；一类是每个学生需要的具体差异。弄清这些以后，笔者开始分类整理学生们的需要，希望能够找到一些规律性的东西，这些规律性的东西就是全班的集体需要，就是班级性格。当然，也有一些是个别学生的需要，即个体需要，反映的是个体性格。另外，笔者将这些需要按积极、消极、中性三个等级分类：积极的部分，在班级建设中鼓励、培养，养成一个积极的心育模式；消极的部分，就是在班级建设中要重点做的工作，争取通过心育模式的改善，达到一个改观；中性的部分，教师适当关注，不放弃任何一个学生。

三是明理。班主任必须了解，高中阶段是学生心理发展的关键时期，一方面，他们的自我意识已经觉醒，另一方面，积极人格和价值观逐步形成。这时他们需要解决各种人生课题，这些人生课题一方面引起学生对自我的关注，同时也为改善学生心智模式提供了内在的动力。因此，在高中阶段抓住学生的需要，开展积极心育，能帮助学生改善原有的心智模式，引导学生逐步认识自我、调节自我、适应环境、主动学习、发挥心理潜能、体验自身生命意义，从而成为“自我教育”的主体。“明理”就是要懂得学生需要什么，这是班主任工作最重要的一环。当然，除了要明白学生的需要之外，班主任还要知道自己的能力水平。

二、班主任能做些什么

我们通常都说：“学生是班级的主体”。其实，在班级建设中，班主任也是班级的主体。这与语文特级教师李仁甫先生提出的生成教学“双主体”的概念不谋而合，班级就在“双主体”的共同作用下动态地变化和发展。班主任必须发挥主观能动性，充分配合学生的需要，实现班级心育的良性发展。学生的需要本身包含一些“消极的部分”，这需要班主任发挥主体性去改善与教育；而且，每个学生的心理状况是一个动态的发展变化过程，更需要班主任时刻主动地去关注和引导。学生的需要决定班主任能做什么，这是“双主体”的另一个特点。

班主任必须了解自我，自省是教师了解自我、提升自我的根本途径。班主任自我修养的提升，对班级心育模式改善起着举足轻重的作用。“每一位班主任所带的班级都会烙上这位班主任的特性。”班级这个特性的好坏取决于班主任的修养，因此，班主任在学生面前应该保持公正公平，而不是偏激冲动。另外，班主任也要时刻问问自己：“我快乐吗？”“我幸福吗？”因为幸福和快乐是会传递的，班主任有正能量，就会通过“一言一行”传递给学生，这是一种耳濡目染的教育，也是“自省教育”的力量，会影响每个学生个体改善自己的心理状况，甚至会影响班级整体的心智模式。

其次，班主任要有一个高尚的理想目标，如果因为某些生活琐事而影响了心情，达不到目标，那么，调节情绪和心理的方法就显得尤为重要了。调节方法包括：定一个合理的目标；尽量专注于教育活动本身；用喜欢的活动释放自己的负面情绪；读书，提升自己的修养。班主任在面对学生各种行为时尤其要保持一个正面的情绪，用最理性的心态公正地面对学生。

著名学者鲍鹏山说：“现代班集体建设中，班主任要引领孩子明白孔夫子‘兴、观、群、怨’的内涵。”兴，就是一个人对这个世界抱有一种情怀，有理想、有志向、有性情、有温度，让人感觉到温暖，让人感染到热情。观，就是一个人对这个世界有洞察力，有判断力，知道是非、善恶和美丑。群，是一个人要有对群体的担当精神，要有责任感，要懂得协调集体，协群，协力。怨，是有独立思考与批判精神。能兴、能观、能群、能怨，就是培养学生有情怀、有判断力、有责任感、有独立思考批判精神。

三、班主任怎么做

班级积极心育具体要怎么做？既有有规律的团队心理辅导，例如班会课、社团活动、集体游学等形式；又有一些辅助的专题教育活动，例如青春期教育、安全教育、环境教育、法制教育等专题教育形式；也有针对个别学生的心理交流、沟通等形式。但是，无论开展什么样的教育形式，一定要从学生的需要、兴趣等问题出发，或者结合社会热点问题、学校特点、学生特点开展，倡导学生通过“自主探究、实践体验、合作交流”等方式进行。下面谈谈笔者实践过的一些方法：

1.参观泰伯庙。江苏省梅村高级中学坐落于“江南第一古镇”梅村镇上，这里是“吴文化”的源头，有吴文化的标志之一“泰伯庙”。所以每一届高一新生入学，学校都会带领学生参观泰伯庙，然后让学生完成作文，并以此为契机，组成“吴文化”研究社团。参观泰伯庙就是利用学校外部的文化环境引领学生，一是用家乡的优秀传统文化激发学生对家乡的认同，从而上升到对祖国的热爱；二是实现学校积极心育的传承和连续性；三是让学生有一个共同的心理和文化基础。

2.开展“我文我秀”活动。学生心智模式的改善离不开他们的自我成长、自我教育，让他们把自己的心路历程展示出来的一个很好的方式就是写作，或者讲故事。学生很喜欢展示自己的优秀作文，也比较喜欢讲故事的形式。“我文我秀”就是把学生的优秀习作和故事展示出来，这里面可能有积极的一面，也可能有消极的一面，无论是哪一面，展示出来只是第一步。这是学生从自己的视角解读心理的一个必由之路。接下来，他们可以从同龄人那里得到支持和心灵的力量，这是一个学生“自育”的过程。

3.建设家长课堂。家长应该是孩子心智模式改善的最直接的老师，所以，学校充分发挥教育优势，了解广大学生和家长的实际需求，邀请家长走进课堂，为家长提供最基本的心育常识、理念及教育方法，从而提高其进行家庭教育的能力。梅村中学作为一所寄宿制学校尤其重视家长学校的建设。从高一开始，注意学生良好习惯的养成；高二时，注重学习能力的提高；高三时，会针对高考和社会需要，对学生进行学习和生活的指导。三年里，对学生家长分别开展不同的“家长课堂”，一方面有选择地请来社会上的各类名家辅导家长，另一方面，请所有的家长来配合学校的心育教育。学生和家长需要这样一种形式，而且这也是针对个别学生最有效的心育模式，通过家长的参与，我们建立了学生、学校、家庭稳定的“三角”心育模式。

4.组织社团活动。课外活动是学生心智模式改善的重要途径。学校有大大小小10多个社团：音乐、舞蹈、魔方、话剧、足球、篮球、书法、心理等等，学生利用学习之余开展社团活动，充分模拟社会需要，进行心育活动。潜移默化地改善心智模式是社团活动最突出的特点，社团活动也是最符合学生兴趣需要的形式。符合学生的兴趣需要，学生就会尽心尽力地自发去完成。

5.建立“发泄瓶”。人都需要情绪宣泄的窗口，学生也需要宣泄“负情绪”。心理问题的对象不一定是有“心理疾病”的人，正常人也需要积极心育。“发泄瓶”就是这样的一个窗口，让学生放飞那些坏情绪，然后回到正常的情绪中来，回归正常的心态，迎接现实的挑战。

6.宿舍文化建设。这要和“家长学校”结合起来，建立家校联系的德育模式。宿舍建设的理念就是建立一个家，学生学习之余，或者产生学习压力之后，需要有一个放松的地方，宿舍就是这样的一个地方。但是它又不同于自己的家，毕竟它是一个公共的区域。所以，宿舍的建设既要满足学生的需要，又要符合学校管理的特点。每一个宿舍都有一个学生自定的宿舍公约，每位家庭成员都可以享受家的乐趣，同时也必须承担家的责任。每个宿舍都有一个响亮的名字，既体现个性，又展现宿舍的共性。有家，有文化，不论是哭还是笑，学生就都有了理由。

这些“怎么做”的具体方法，有的是基于教育实践需要开展的，有的是在班级建设的实践过程中为解决具体问题而开展的。“怎么做”这个实践研究本质上就是行动研究，它是从“学生需要什么”“班主任能做什么”这些具体问题出发，遵循教育实践的逻辑和教育的规律进行的。当然，这些行动研究要上升到理性策略，还有很长的路要走。

G441

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1005-6009（2016）59-0009-03

杨宏国，江苏省梅村高级中学（江苏无锡，214112）教务副主任，高级教师，主要研究方向为班级管理、德育。