中职学生职业性向调查分析

焦伟珍

中职学生职业性向调查分析

焦伟珍

新一轮中等职业教育课程改革要求中职学校建立“多样化的课程体系”，强化“学生的选择性”。在新一轮中职课改形式下，中职生入学前进行职业性向测试非常必要，通过霍兰德职业性向测试，可以让学生了解自己的兴趣、能力和人格倾向。这是学生正确自我定位的需要，是学生进行职业生涯规划的需要，也是新一轮中职改革的需要。

中职课改；职业性向测试；调查分析

一、中职生入学前职业性向测试的必要性

1.学生正确定位自己的需要。

学生选择专业时，不问自己的爱好，最近什么专业热门就选什么，屈从父母、不问专业的情景，在中职学校招生中比比皆是。最终导致的结果是学生入学后因为不喜欢专业或者在专业能力上不如他人，变得懈怠、厌学甚至辍学。学校更希望学生选择适合自己的专业，“适合自己的才是最好的”，这已经成了中职学校指导学生专业选择的共识。

然而，什么样的专业才是“适合自己”的呢？美国约翰·霍普金斯大学心理学教授约翰·霍兰德在1959年提出了具有广泛社会影响的职业兴趣理论。他认为人的人格类型、兴趣与职业密切相关，兴趣是人们活动的巨大动力，从事自己感兴趣的职业可以提高人们的积极性，促使人们积极地、愉快地工作。霍兰德职业性向测试可以帮助学生了解自己的兴趣和优势，从而选择适合自己的专业，尽可能地使本人的意愿和专业兴趣、能力匹配，在职业选择的起点正确定位自己，为未来学习奠基。通过测试，家长能更加直观地了解适合孩子的职业方向，不会盲目地给出建议或帮助孩子做决定。

2.中等职业教育课程改革的需要。

2014年11月12日上午，浙江省教育厅召开浙江省中职课程改革的动员与部署视频会议，正式启动新一轮中等职业教育课程改革。“建立多样化的课程体系，强化学生的选择性”是此次会议的核心。本次课程改革总的思路是把选择性教育思想引入中职课程改革，努力赋予学生更多的学习选择权，包括课程选择权、专业选择权、学制选择权，与此同时也赋予学校相应的课程、专业、学制确定权。学生在校经过一学期适应性学习后，围绕直接就业或继续升学可以进行不少于两次的选择，包括专业方向的选择。逐步推进和实行“走班制”“学分制”“弹性学制”等现代教育教学组织形式，中职学生将在新一轮课程改革中面临更多的选择。那么，学生应该根据什么选择最适合自己的专业和学习内容呢？职业性向测试为学生提供了选择的依据，让他们面临选择时不慌乱、不随意，能够尽量选择自己感兴趣的、能够胜任的课程和专业。

3.学生进行职业生涯规划的需要。

在许多发达国家，职业生涯规划已经成为中小学生必修的一门课程，学生在每个阶段不定期地进行职业性向分析，根据自己的兴趣、爱好、能力、人格不断地进行自我分析和目标调整，最终选择自己满意、喜欢的职业。目前，职业生涯规划教育在我国的中职学校也逐渐受到重视，但是等学生确定了专业后再进行职业性向的测试，明显不利于学生未来的发展，存在滞后性。这种滞后的职业性向测试有时候不仅不能达到帮助学生选择自己理想专业的目的，反而会成为部分学生厌学、辍学的理由。

二、中职学校高一新生职业性向测试量表内容和现状分析

为了解决目前职业性向测试滞后的问题，笔者所在学校尝试在2015年的招生工作中，为每一位新生进行霍兰德职业性向测试，让学生了解自己的兴趣、能力和人格，并通过个人的访谈和咨询，帮助学生选择适合自己的专业。

1.测试量表内容和解释。

此次普查采用心海软件学校心理管理系统中的“性格与职业类型测试”软件。该系统是美国著名职业指导专家约翰·霍兰德编制的，测验内容涉及被试擅长或胜任的活动、喜欢的职业、能力类型、职业倾向、职业价值观等。帮助被试发现和确定自己的职业兴趣和能力专长，确定自己的职业和性格类型，科学地选择专业。

2.测试现状分析。

霍兰德认为人格可分为实际型（R型）、调研型（I型）、艺术型（A型）、社会型（S型）、企业型（E型）和常规型（C型）六种类型。此次普查对象是1240名高一新生，其中男生783人，女生457人；城镇学生877人，农村学生363人。测试后对学生的职业性向进行统计，其中实际型（R型）的学生为190人，调研型（I型）的学生为285人，艺术型（A型）的学生为109人，社会型（S型）的学生为822人，企业型（E型）的学生为191人，常规型（C型）的学生为215人。

从统计数据可以看出，职业高中的学生包含社会型倾向的最多，达到66.3%。这些学生的共同特征是喜欢与人交往，不断结交新的朋友，善言谈，愿意教导别人，关心社会问题，渴望发挥自己的社会作用，寻求广泛的人际关系，比较看重社会义务和社会道德。这与人们通常对职业高中学生的认知基本吻合，他们在只考察语文、数学、外语、科学等能力而不注重人际沟通、交往等能力的小学和初中阶段的竞争中明显不足。但这部分学生社会型优势突出，通过职业高中的学习，在社会就业、创业过程中能够发挥其优势，在人生的长远发展中同样能取得成功。

大多数人并非只有一种性向，比如，一个人的性向中很可能是同时包含社会性向、实际性向和调研性向三种。对测量的学生职业性向类型进行统计，其中，确定为一种类型的有880人，占测试人数的71%；同时包含两种类型的是231人，占测试人数的18.6%；同时包含三种类型的是77人，占测试人数的6.2%；同时包括四种或四种以上类型的是52人，占测试人数的4.2%。可以发现，学生的职业与性格倾向以单一的优势为主，多面发展或者全面发展的人数较少，因此，对职高的学生正确的做法应当是扬长避短。

三、中职高一新生职业性向测试分析结果的使用建议

1.将职业性向测试的结果作为学生选择专业的参考依据。

成功的职业规划必须建立在透彻分析个人的职业性向的基础上。初三毕业的学生对专业的认识是片面的、临时的、随意的，可能会过多地受父母长辈的影响，大多时候不敢为自己的喜好做决定，也缺乏承担责任的勇气。在没有个人职业性向分析的前提下，大多数学生很容易受到外部因素的影响表现为 “我想干什么”，却不知道“我适合干什么”。职业性向测试的结果可以比较全面地让学生了解自己的兴趣爱好和能力水平，为学生选择合适的专业提供参考依据，避免专业选择盲目性，提升兴趣与专业的匹配度。

2.为学生选修合适的课程提供参考依据。

根据浙江省教育厅新一轮中等职业教育课程改革的精神，学校将会开设更多的选修课程，赋予学生更多的学习选择权，学生可以将职业性向测试作为自己正确选择选修课的依据，合理把握每一个选择的机会。

3.为家长重新认识孩子提供科学依据。

读职高的学生往往被家长认为是学习不认真、不勤奋或者智力不及人，家长往往对孩子比较失望，孩子也会因此变得比较自卑，甚至还可能引发一些品行问题。通过霍兰德职业性向测试，我们知道每个人的能力类型是有差别的，测试结果给家长提供了一个重新认识自己孩子的机会，对孩子重拾信心。

最后，建议各初中学校能引入职业性向测试，让更多的学生在初中就能够了解自己的优势和兴趣。当然，职业性向测试只能作为参考依据，其结果并非绝对，对于测试的结果，教师、家长和学生本人都要学会正确解释和慎重使用。

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1005-6009（2016）59-0033-02

焦伟珍，浙江省温州市职业中等专业学校（浙江温州，325000）心理健康教育中心主任，高级教师。