人际交往“孤独者”现象归因及解决策略

李陆菲

人际交往“孤独者”现象归因及解决策略

李陆菲

学校里总有部分不合群的孩子，他们总是融入不了热闹的氛围，在和同学的相处中受到冷落，这一类孩子被称为人际交往“孤独者”。“不愿说，不敢说，胆子小”是造成交往“孤独者”现象的主要原因，引导人际交往“孤独者”不再孤独：正确评价，打开人际交往“孤独者”心灵的窗户；情感交流，激发“孤独者”的参与热情；拓展生活，激活“孤独者”的情感体验。

人际交往；“孤独者”；引导

一、现象解读：人际交往“孤独者”

学校群体孤独者是指交往被动者，他们不能及时参与到班集体热闹氛围中去，总是默默地存在于班级的某个角落，好像是班集体的局外人。在班集体中，他们极少甚至从不主动发表自己的观点，在班集体活动中很少受到教师和同学的关注，这部分学生既有班里的后进生，也有成绩很好的学生。

【案例一】

张聪（化名），性格较内向，学习认真，成绩优秀，不善言谈，不太喜欢参加集体活动，不乐于表现自己，不喜欢和他人交流。但据家长反映，这个学生在家里和学校里的表现并不一样，没有陌生人时他不再拘谨，和家长打球、聊天，显得很开朗，和其他孩子并没有什么不同。

【案例二】

郑雨（化名）是班里的后进生，胆子很小，说话轻声轻语，还有点口齿不清，不自信，不爱与外人接触，不是很活泼，不爱活动，学习缺乏自觉性和主动性，在学校里很少主动和别人说话。据家长反映他很少单独和其他小朋友在一起玩耍，除非家长带着一起，不然就待在家里不出去。

二、调查分析：造成人际交往“孤独者”的原因

像案例一中张聪这样的孩子每个班里不止一个，他们学习成绩良好，但缺乏与别人沟通交流的能力，缺乏基本的人际交往知识和技巧，容易引发人际交往冲突，从而产生交往恐惧，乃至不敢和别人交往，与他人、与社会隔离，久而久之陷入孤独。这部分孩子大多数并非主动寻求孤独，他们本来也有接近别人的强烈需要，却又由于某些环境的影响，产生封闭、回避的倾向。在学习上，他们往往成绩不会太差，但也提不上去，处于一种“一瓶不满的状态”。

“不愿说，不敢说，胆子小”是造成交往“孤独者”现象的主要原因。其实每个学生都有丰富的内心世界和独立的情感表达方式，他们不敢表现自己无非是怕说错，怕老师批评，怕同学笑话。教师应鼓励学生大胆地表现自己，在课堂上教师要多给这部分学生机会，鼓励他们树立自信心，鼓励他们多发表自己的见解，鼓励他们多参加有益的集体活动，多与人交往。

三、引导：人际交往“孤独者”不再孤独

（一）正确评价，打开人际交往“孤独者”心灵的窗户

【片段一】

正在发表自己观点的学生是人际交往“孤独者”的典型代表，说话声音很小，方言较重，还有点口齿不清，显得很不自信。

师：对他的观点你们有什么意见吗？

生1：他说话的声音太小了，像蚊子在“嗡嗡”叫，请他说话时声音大一点。

生2：他普通话不标准。

生3：他说话有点结巴。

师：大家给他提出了这么多意见，请这位同学再大声点重复一下他的问题好吗？

教师想再给这位同学一个表达的机会，不料，他却怯生生地摇头，连再次站起来的勇气都没有。

【片段二】

师：这位同学发表了自己的观点了，你想夸夸他吗？你觉得他的哪些方面值得大家学习呢？

生1：他进步很大，能很勇敢地回答问题。

生2：他声音很好听。

师：他在哪些地方做得还不够好，你有没有什么要提醒他注意的呢？你能给他一些小点子吗？

生1：我希望这位同学能再勇敢点，说话声音大一点。

生2：下课后，我想帮他纠正一下普通话。

师：在这次活动中你得到了些什么？（师问刚才作自我介绍的同学）

生：我感觉大家都在帮助我，通过同学们的提醒，我知道了自己的优点和不足，我会再努力！

从上述的两个片段可以看出，同样的交流环节，教师不同的评价方式会带来不同的效果。片段二中教师引导学生委婉地评价，创造了和谐的氛围，在轻松愉快的情绪氛围下，学生树立起信心。

由于家庭环境、性格和能力等方面的原因，一个班级的学生存在着各种各样的差别，这往往造成学生之间的不和谐。教师应通过良好的评价方式主动给学生创设有效的生生和谐、合作学习的氛围，提供合作交流的学习机会，让“孤独者”在和谐民主的氛围无拘无束地进行学习，感受到合作交流的快乐。

（二）情感交流，激发“孤独者”的参与热情

【片段】

开学没多久的一节课上，一名叫张勇哲的学生被提问时只低着头不说话，其他小朋友看到此情景立刻七嘴八舌起来。

生1：幼儿园时，他就不太喜欢说话，也不喜欢和大家一起玩。

生2：我们幼儿园老师上课都不让他回答问题。

（和他一个幼儿园的小朋友一边说还一边起哄）

师：小朋友们，你们知道“张勇哲”的“勇哲”怎么写吗？（孩子们都摇头）

师：我们请张勇哲写给大家看看好吗？（在老师的引领下张勇哲把名字写在了黑板上）

师：这几个字其他小朋友可不认识呀，你真能干！每个人的名字都有来历，我们请张勇哲讲讲他名字的来历好吗？

（他没有言语，但从神情上看已经比一开始放松了很多）

师：老师有一个偶像，他唱歌很好听，小时侯像张勇哲一样也不太喜欢说话，可是后来上学了，他就像变了一个人，变得喜欢表现自己了，他长大后成了很多人都喜欢的明星，或许张勇哲将来也会成为大家喜欢的偶像，老师相信张勇哲是很棒的！

（老师边说边微笑地看着他，想让他从眼神里得到鼓励。）

师：我们再给他一点鼓励好不好？（大家的掌声响了起来）

师：张勇哲，你看，全班同学都在期待着你呢，勇敢点！我们都相信你能行！

生：对，我们都相信你！

（张勇哲鼓足勇气，终于开口讲话了，虽然声音还有点小，但这是一个很好的开始）

在很多情形下，师生情感交流对那些不善言谈的学生尤为重要，应时时给予学生微笑，期待和赞许，让学生感到教师可信、可亲、可爱；多一些类似“你很勇敢”“你很出色”“你的观点很独特”“你的发言生动极了”等表扬和鼓励，孩子们听了会非常高兴，觉得表现自己并不是一件艰难的事。

（三）拓展生活，激活孤独者的情感体验

小学生，交际面狭窄，交际活动常常局限于生生间、师生间，学生与家长间。新课程提到：要鼓励学生在日常生活中积极主动地与别人交流，交际的对象可以从家长逐步扩大到邻居、身边的人，最后逐步融入社会。

在日常生活中我们可以创造与人交流的机会，鼓励他们多读课外书，通过读书、看电影、看电视、上网、聊天等方式获取信息资源。多鼓励他们参加课本剧表演，故事大王比赛等，活动是孩子的天性，抓住活动的机会进行交流会取得比较理想的效果。

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1005-6009（2016）59-0050-02

李陆菲，江苏省连云港市师专一附小教育集团（江苏连云港，222000）教师，一级教师。