课程知识观、知识形态转化与知识管理趋向*

● 谢艳娟

课程知识观、知识形态转化与知识管理趋向*

● 谢艳娟

课程作为知识载体和平台，其知识性本质由传统的与生活世界、学习者行动与经验、思维逻辑相隔离转向具备动态性、境遇性、创造性、生成性等特征。理性主义、自由主义、功利主义与建构主义、实用主义、实证主义融合推进的课程知识观，交相导引课程知识形态从遵循学科知识逻辑向遵循认知和行动逻辑演变。展望未来，课程知识选择的权利场域呈现协同治理、跨组织、跨学科取向；课程知识的国际化与本土化突破时空局限；课程知识重构秉承理性逻辑与实践逻辑双向主导，逐步追求以知识智能化传播、应用、创新、共享为宗旨的专业化知识管理。

课程；知识观；知识形态；知识管理

课程作为传授各类知识的主要载体和平台，无论是它所传授的理性思维方式与价值判断标准，纸质或电子文本化符号，还是让受教育者得以实践的操作技能与各类体验，都可概化为各种类型的知识。可以说，知识是课程的主要构成要素。作为各类知识的载体和平台，课程载负着多种知识形式与内容，知识成为课程的本质体现，只是其知识性质已经由传统的与生活世界、学习者行动与经验、思维逻辑相隔离转向具备情景性、动态性、建构性、创造性、生成性等特征。[1]

在明晰了课程的知识性本质后，什么样的课程知识观在引导着课程知识价值及知识形态发生相应变化？课程知识形态变化所遵循的演变逻辑又是什么？……