我国翻转课堂热点知识图谱研究

王庆超,孙芙蓉,姜丽希

(温州大学教师教育学院, 温州 浙江 325035)



我国翻转课堂热点知识图谱研究

王庆超,孙芙蓉,姜丽希

(温州大学教师教育学院, 温州 浙江 325035)

[摘要]为了更客观和直观地展示我国近四年来翻转课堂的研究成果，本研究利用BICOMB软件及SPSS17.0软件对从中国知网中查询到的2012—2015年的368篇文献绘制了有关翻转课堂研究的热点知识图谱。研究结果发现，我国翻转课堂研究热点主要围绕四大主题领域展开，包括翻转课堂的教学形式研究、信息技术支持下的教与学研究、高职院校的教学改革研究、翻转课堂教学模式的本土化研究。这说明我国翻转课堂研究侧重于理论探索和意义探究，理论研究多于实践应用，未来研究需重视信息技术与教师教、学生学的融合，翻转课堂教学模式的本土化研究，以及高职院校翻转课堂教学改革的新趋势。

[关键词]翻转课堂研究热点知识图谱

[DOI]10.13980/j.cnki.xdjykx.2016.03.030

翻转课堂，亦称颠倒课堂(Flipped Classroom/Inverted Classroom)，是将传统的课堂教学结构翻转过来，让学生在课前完成知识学习，在课堂上完成知识吸收与掌握的一种新型教学模式[1]。翻转课堂教学模式自2012年传入中国以来，逐渐成为国内学者研究的热点，在基础教育领域已经如火如荼地展开，高等教育领域也处于积极应用阶段。那么，目前我国翻转课堂发展的现状和研究的重点有哪些呢？以往对某个领域的热点分析往往是采取传统的文献分析方法进行主观总结和解释，分析结果难免过于主观化和归纳化，而知识图谱技术为文献综述的科学计量提供了可能[2]，可以通过定量的数据较客观地反映不同时期的研究状况，从而避免以往文献研究法偏于定性归纳、过于主观的问题。本文以2012年以来公开发表的期刊论文为基础，利用科学知识图谱法绘制我国翻转课堂研究的热点知识图谱，分析国内翻转课堂的研究现状，总结研究中存在的问题，科学地预测我国翻转课堂研究的未来趋势和方向，以期为今后的翻转课堂研究提供数据和科学支撑。

一、数据来源和研究方法

(一)数据来源

首先，本文采用标准检索的方法在中国学术期刊网查找到与“翻转课堂”主题相关的文献372篇，期刊年限指定为“2012年—2015年”，来源类别限定为“核心期刊”及以上，查阅时间为2015年8月12日。其次，剔除刊物总目录信息、产品介绍信息、无作者的文献、刊物征稿要求、会议信息、征订启示等与翻转课堂研究热点无关的文章，确定有效研究文献368篇。第三，在此基础上规范研究资料，所检索到的资料编码格式以及关键词含义保持一致性。

(二)研究方法

本研究主要采用科学知识图谱分析法，应用BICOMB共词分析软件和SPSS17.0统计分析软件。具体的操作步骤：首先，确定所要研究的主题，利用中国知网的导出参考文献功能导出关键词，将导出的文献转化为可供BICOMB软件识别的ANSI文本文件。其次，确定并抽取主要关键词。采用BICOMB软件对选取的368篇文章进行关键词统计，结果显示：共有关键词3550个。根据研究需要，抽出前44个词频大于9的关键词为主要关键词。第三，建立高频关键词共词频矩阵。对于确定的44个关键词，利用BICOMB软件中的共词频分析功能产生出共词频矩阵。第四，进行聚类分析。将共词频矩阵导入SPSS17.0中，采用样本聚类得出关键词聚类树图。第五，对共词频矩阵进行多维尺度分析。第六，结合第四、第五步的分析结果绘制出翻转课堂研究热点知识图谱。第七，结合聚类图和知识图谱进行解释和分析[3]。

二、结果分析

(一)关键词词频统计

对高频关键词的词频统计分析，可以更直观地了解翻转课堂研究领域的热点和趋势。本文运用BICOMB软件对368篇文章中的3550个关键词进行词频统计分析，提取出排序在前44位的关键词，结果见表1。根据表1可以得出，除翻转课堂之外的前7个热点分别为：MOOC(133)、教学模式(118)、微课(44)、微课程(43)、课堂教学(40)、教学设计(33)、信息技术(24)。但是，对高频关键词的词频进行统计分析，只能看出关键词的频次，还不足以发现各个关键词之间的联系，我们必须通过关键词共现技术深入分析他们之间的联系。

表1　前44位关键词排序

(二)高频关键词聚类图

为了更直接地挖掘出高频关键词之间的关系，将表1的高频关键词相异矩阵导入SPSS17.0进行聚类分析,希望通过SPSS17.0系统聚类功能和多维尺度分析功能来探测翻转课堂研究的热点和前沿[4]。从图1可以清晰地看出，我国翻转课堂研究高频关键词可以分为五类：种类1为MOOC支持下的高校翻转课堂研究。可以细化为2个子类：子类1为基于翻转课堂的远程教育研究，包含“远程教育”、“设计”、“游戏化学习”3个关键词；子类2为翻转课堂教学形式研究，包含 “在线教育”、“开放教育”、“高等教育”、“MOOC”、“思想政治理论课”5个关键词。种类2为基于微课的翻转课堂教学模式研究。可细化为2个子类：子类1为翻转课堂的教学辅助工具研究，包含“微课”、“微视频”、“微课程”3个关键词；子类2为翻转课堂的教学模式研究，包含“教学设计”、“高职教育”、“翻转课堂”、“教学模式”、“教学实践”5个关键词。种类3为个性化学习理念与翻转课堂教学模式的融合研究，包含“大数据”、“信息化教学”、“个性化学习”3个关键词。种类4为翻转课堂的教学模型与学生学习研究，包含“教学模型”、“教学视频”、“学习过程”、“课堂模式”、“知识内化”、“内容结构”、“课堂教学”、“信息技术”8个关键词。种类5为高职院校基于翻转课堂教学模式的教学改革研究，包含“自主学习”、“高职院校”、“网络资源”、“开放课程”、“教学改革”、“教学信息化”6个关键词。

图1　翻转课堂研究领域关键词聚类图

(三)翻转课堂研究热点知识图谱

我国翻转课堂研究热点的知识图谱显示(如图2)，翻转课堂研究领域高频关键词的4个研究领域划分情况与聚类分析划出的5个研究分类基本一致，不但更加直观地验证了聚类分析4个研究领域的可靠性，而且进一步反映了翻转课堂研究主要围绕两大主线展开：翻转课堂教学改革研究和翻转课堂教学模式研究(左右分)， 翻转课堂的宏观研究与微观研究主线 (上下分)。具体来看，翻转课堂教学改革研究(战略坐标左侧)包括“教学改革”、“教育信息化”、“自主学习”、“开放课程”和“教学设计”等主题；翻转课堂教学模式研究(战略坐标右侧)包括“教学模式”、“混合式教学”、“远程教育”、“开放教育”和“在线教育”等主题；翻转课堂的宏观研究(战略坐标下部)包括“教学改革”、“教学模式”、“教育信息化”、“翻转课堂”、“基础教育”、“高职教育”等主题；微观研究(战略坐标上部)包括“课堂教学”、“知识内化”、“课堂教学法”、“个性化学习”等主题。领域1对应聚类分析的种类1；领域2对应聚类分析的种类4；领域3对应聚类分析的种类5；领域4对应聚类分析的种类2和种类3，主要涉及翻转课堂的教学模式理论构建、基础教育翻转课堂教学实践、高等教育基于MOOC的翻转课堂教学改革研究。

三、主题讨论

本研究以368篇文献为基础，绘制了近四年来我国翻转课堂研究热点知识图谱(如图2)，结果显示: 近四年来我国翻转课堂研究热点主要集中在4大领域，每个领域的研究都有各自的特点。

图2　近4年我国翻转课堂研究热点知识图谱

领域1的研究主题是翻转课堂的教学形式研究。关键词主要集中在战略坐标的第一象限，且主题领域内关键词之间联系紧密，并处于研究网络的中心地位。 “MOOC”、“在线教育”、“远程教育”、“开放教育”4个关键词聚集在一起，处于该领域的中心位置，距离关键词“高等教育”较近，聚合度较高，说明翻转课堂在高等教育领域内主要是借助在线教育、MOOC和远程教育来实现的。关键词“基础教育”距离其他关键词较远，聚合度较低，说明在翻转课堂研究过程中基础教育所占比重较小，多处于现状与意义的讨论阶段。且现阶段基础教育阶段的课堂尚未完全达到实施翻转课堂的条件，这与郑楚彬的“慕课：尚难翻转基础教育课堂中”的论述大致相同[5]。另外，关键词“设计”距关键词“高等教育”、“开放教育”、“MOOC”距离较近，说明我国高等教育领域内的翻转课堂研究正从机械模仿慢慢转向课程个性化设计阶段，更加注重以学习者为中心，为学生提供个性、多元、灵活的学习机会和体验[6]；但是距离关键词“游戏化学习”较远，说明虽然有关游戏与教育的融合机制受到许多高校和研究者的关注，游戏在教育中的潜在价值也得到了证实并颇有成效，但将游戏化学习应用到课程设计中时仍然遇到很多困难，需要进一步在实践中探索[7]。未来，我们可以借鉴MOOC与翻转课堂在高等教育领域内的经验，将游戏化学习理念融入到翻转课堂的课程设计中，为当前基础教育课程改革提供有益的借鉴。

领域2的研究主题是信息技术支持下的教与学研究。关键词主要位于第二象限，该领域内部结构比较松散，在整个研究网络中具有较大的潜在重要性。关键词“课堂模式”、“课堂教学”相距较近，“学习过程”、“知识内化”相距较近并且各自独立，说明关于教师的教与学生的学在翻转课堂的研究中相对比较独立，两者之间缺乏系统性的融合研究。如何将教师的教与学生的学进行深度融合，使翻转课堂在教学实践过程中达到最理想的效果是翻转课堂研究者面临的关键问题之一。关键词“信息技术”处于区域的核心位置，说明信息技术、翻转课堂的融合研究已经得到部分研究者的重视。例如，刘敏在最新一期的《教育理论与实践》杂志中提出：“在课堂上信息技术与翻转课堂教学相互融合既是必要的，又是可行的，可以确保翻转课堂真正起到促进学生知识和能力双重发展的作用。”[8]但距离其他关键词较远，这说明我国翻转课堂研究中信息技术与学校教育教学实践的融合与国家层面提出深度融合的理念还有差距[9]，这与这些统计结果和本文知识图谱反映的趋势基本吻合。另外，教育部在《教育信息化十年发展规划(2011—2020年)》中明确提出了信息技术与教育“深度融合”的全新理念，可见我国职业教育改革迎来了一个发展高峰，翻转课堂教学实践研究领域未来发展趋势主要是信息技术与教师教、学生学的融合研究。

领域3的研究主题是高职院校的教学改革研究。关键词处于战略坐标的第三象限，领域内“教学改革”、“自主学习”与“高职院校”、“开放课程”、“网络资源”相距较远，内部聚合度较低，说明关于高职院校教学改革的研究成果不成熟，仍处于理论探索阶段，缺乏实际可操作的方案。但是，有专门的研究机构在对其进行正规研究，而且我国高职院校具有的信息化学习环境比较完善，并且网络上具有丰富的优质教育视频资源，为翻转课堂在高职院校中的应用提供了良好的条件[10]，而且随之教育部出台了《教育部关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》。随着翻转课堂教学理念被越来越多的高校所接受并逐渐发展成为高职教育教学改革的一波新浪潮[11]，使得高职院校的翻转课堂教学改革成为未来一段时间教学改革研究领域的热点与重点。

领域4的研究主题是翻转课堂教学模式的本土化研究。横跨战略坐标的整个中心位置，关键词主要集中在第一、第二和第四象限。关键词“本土化”、“信息化”、“教学模式”处于战略坐标的中心位置，是未来研究的重点。“本土化”研究已经引起了学者们的重视，比如杨晓宏认为，“鉴于中美两国历史文化渊源、教育现状及发展水平的差异，翻转课堂教学模式的引入和本土化，是一个迫切而又艰巨的研究课题。”[12]杜鹏对“翻转课堂”教学模式在实践中出现的问题进行了讨论，并提出了该教学模式本土化的发展策略[13]。另外，关键词“现代教育技术”、“信息化”、“实验教学”、“高职教育”、“模式”、“混合式教学”等集中分布在战略坐标的纵坐标两侧，并且处于研究网络的中心，他们的密度和向心度都较高，说明该领域的研究主题内部联系紧密,研究趋向成熟。总之，在大数据和信息化背景下，翻转课堂教学模式的本土化研究和信息化是翻转课堂未来一段时间应特别关注的热点。

四、结论与展望

借助知识图谱我们可以清晰地看出，我国翻转课堂的研究热点主要围绕四大主题领域展开，包括翻转课堂的教学形式研究、信息技术支持下的教与学研究、高职院校的教学改革研究、翻转课堂教学模式的本土化研究。在今后的翻转课堂研究中，首先应加强对信息素养的探究以及翻转课堂在教育实践中的应用，特别是信息技术与教师教、学生学的融合研究会成为未来研究的重点。其次，随着教育部出台了一系列改革措施，高职院校的翻转课堂教学改革将成为未来研究的重点之一。第三，翻转课堂的实现形式将会更加多元化，游戏化学习理念会越来越多地融入到未来翻转课堂的课程设计中。不过，由于知识图谱分析法是一种高度依赖技术的研究方法，比较重视定量结论、忽视质性分析的局限性同样在本文中有所体现。本文的局限性一方面提示读者注意本研究的不足之处，另一方面这种局限性也为翻转课堂研究领域的进一步深入研究提供了可能，后续的研究者应该以更加宽广的视野和更加深入的分析方法对我国翻转课堂相关研究成果进行分析，以期取得更有价值的研究成果。

参考文献：

[1]张金磊,王颖,张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志,2012(4):46-51.

[2]郭仁露,胡瑜,范玲霞,李静静,王志临.我国心理咨询与治疗领域热点知识图谱[J].中国心理卫生杂志,2015(07):510-511.

[3]郭文斌,陈秋珠.特殊教育研究热点知识图谱[J].华东师范大学学报(教育科学版),2010(30):49-54.

[4]姜丽希,孙芙蓉.新课程改革研究热点和演进——基于2001年以来930篇CSSCI期刊论文知识图谱分析[J].教育理论与实践,2015(20):37-38.

[5]郑楚彬.慕课:尚难翻转基础教育课堂[J].教学与管理，2014(05):30-31.

[6]顾晓敏,魏志慧,刘小龙.互联网时代开放远程教育路在何方?——MOOC发展动因及启示[J].开放教育研究,2015(04):79-79.

[7]王颖.基于游戏化学习理念的体验式网络课程设计王颖[J].软件导刊,2013(08):162-162.

[8]刘敏.基于微型课程的中学信息技术翻转课堂教学[J].教育理论与实践,2015(14):56-56.

[9]陈凤燕.“翻转课堂”:信息技术与教育的深度融合[J].教育评论,2014(6):127-128.

[10]邬锦锦.基于翻转课堂教学模式的高职教学初探[J].中国教育技术装备,2013(08):86-87.

[11]钟晓流,宋述强,焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究,2013,19(1):60-60.

[12]杨晓宏,党建宁.翻转课堂教学模式本土化策略研究——基于中美教育文化差异比较的视角[J].中国电化教育,2014(11):101-102.

[13]杜鹏.“翻转课堂”教学模式本土化发展策略研究[J].中国教育学刊,2014(05):113-114.

(责任编辑：刘新才)

The Possibility and Predicament of Constructing the Community for College Counselors

TANG Bin，ZHU Dongtao

(JiangsuSecondNormalUniversity,JiangsuInstituteofEducationalScienceResearch,Nanjing,Jiangsu210013,China)

Abstract：Enhancing the identity of the counselors and breaking the dilemma of counselors' team construction should build university counselors community. It has theoretical basis and practical possibility to build college counselors community from the two-way demand of individual and society.Counselors community building not only overcome inherent contradictions and gradually improve the endogenous power, but also construct the external environment support.

Key words:universities counselors; community; endogenous power; external environment support

[中图分类号]G420

[文献标识码]A

[文章编号]1005-5843(2016)03-0143-05

[作者简介]王庆超(1988-),男,山东临沂人, 硕士,温州大学教师教育学院；研究方向：课程与教学论基本理论。孙芙蓉(1975-),女,浙江平阳人, 博士，温州大学教师教育发展中心主任兼教务处副处长、课程与教学论研究所副所长、教授；研究方向：课程与教学论基本理论。姜丽希(1982-)，女，浙江温州人，硕士，温州大学教师教育学院；研究方向：教学论。

[基金项目]浙江省大学生科技创新活动计划暨新苗人才计划“翻转课堂教学模式下教师教学行为测评技术的研发和应用”(2015R426003)。

[收稿日期]2015-12-10