如何提高英语课堂提问的有效性
——以译林新版《英语》六（上）Unit 4 Story time 为例

范文艳

什么样的提问课堂问答活动是必须的、必要的、能促进学生语言表达和思维发展的？笔者经过多年的课堂观察，结合自己教学实践，认为无论何种问题、何种方式，学生的表达应为教学的核心。下面笔者结合具体的案例，谈一谈对此浅显的认识。

Then and now是译林新版《英语》六年级上册Unit 4 Story time板块的内容，主要知识点是关于过去和现在的对比，涉及到一些有关购物、联络、读书等生活方式的改变。在对文本解读时，教师往往会根据文本的四个部分，提出不同的问题来捕捉细节信息，按部就班、逐段学习。笔者在教学时没有受文本框架的限制，而是通过一个Guessing game，说明第二至第四部分中有关购物、联络、读书等生活方式的转变与Mobile phone之间的联系，先行解决阅读障碍，再进行文本精读。笔者设计了以下活动：

T:I have a good friend.I can do many thingswith it.Twenty yearsago,Idid not have it.Now I use it everyday.What is it?

S1:Is it a computer?

T:It’ssmallerthan the computer.

S2:Is it a mobile?

T:Yes,it’s a mobile phone.I can do many things with it.What can I do with it?

S3:You can read.

S4:You can shop.

S5:You can call.

T:Yes.I can call people anywhere.Anything else?

S6: You can surf the Internet.

S7:You can read.

T:Right.I can read news and novels on the mobile.The mobile is just like an e-book.

...

（相机学习mobile phone,anywhere,news,e-books）

设计意图：文本中提到人们生活方式的变化与手机、电子书、电脑、网络有关，但逐一对应地讲解将使课堂节奏显得冗长而繁琐。教师借助谜语，将智能手机的联络、网上购物、游戏、阅读等功能一一呈现，为学生进一步精读文本做好了语言上的准备。

T:Mobile is changing our life.How about Mike’s family?Now listen to the tape and find who are in the story.Open your exercise book and finish exercise 1 on P37.（见图 a）

图a

图b

图c

T:Look at this picture.（教师出示图 b）He is Mike.Now,he is a young boy.Let’s guess,what can he do?

S1:He can play football.

S2:He can sing.

S3:He can write.

S4:He can do housework....

T:Now he can do...

Ss:...many things.（教师板书“can do many things”）

T:Look atthis picture.（教师出示图 c）Who is he?Guess.

S5:Is he Mike?

T:He was Mike six years ago.Could Mike do all these things six years ago? What could he do?Now listen to the tape and find the answer.

S6:Mike could read.

S7:Mike could draw.

T:Could he write?

S8:No.He could not write.

（教师出示表格，学生完成填空）

Name Six years ago Now Mike could read and draw,couldn’t write can do many things

设计意图：教师抛出的问题并不多，但学生有话可说。通过图b和图c的对比，发挥学生的想象力，在“Mike can...”句式操练中，自然总结出：He can do many things.有效促进知识的内化和迁移。

T:Mike couldn’t write six years ago.Now he can write.He can do many things.Mike’s then and now are different.How about other people?What changes to their life? Read passage 2-4 and discuss in groups.

学生小组合作，完成关于Mike’s Dad/Mum/Grandpa 三个部分的学习。学生根据文本内容自行设计问题进行问答活动，如：Did Dad have a mobile twenty years ago?How did he keep contact with his friends? What did Grandpa read?What does he read now?How does Mum do shopping?/...并模仿上面的表格，以图表的形式自行梳理文本。

Name ...years ago Now

设计意图：由于是大班教学，为使尽可能多的学生参与到语言活动中，教师把阅读的主动权交给学生。学生根据第一部分有关Mike的学习策略，自行阅读、思考、讨论、总结其余部分的学习内容，充分发挥学生自主学习的能动性。

以上是一个典型的故事板块教学，课堂上的问答活动难以适度，能留给学生思考的空间和时间。尤其是自学第2-4部分，学生讨论的句式并不受文本中句式结构的限制，问答活动较为充分和自主。教师抛出的问题不多，共四个主要问题：1.猜谜“What is it?”相当于话引子，导入文本的学习；2.What can Mike do?学生看图发挥想象力，以简单的结构带动话轮，丰富语言体验；3.Could Mikedoallthese thingssix years ago?What could he do?引入过去式的句式表达；4.How about other people?What changes to their life?则发挥学生自主学习的能动性，把话语权交给学生，让枯燥的叙述性文本材料通过学生的问答活动变得鲜活起来。

笔者认为，有话语质量和语言魅力的课堂问答活动，问题的有效性最为关键。什么是有效性提问？提出的问题能使人产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理又能激发、保持学生的学习兴趣，启发学生思维，促进学生的语言输入和输出，刺激学生的课堂参与。恰到好处的提问是把握故事主要内容、梳理故事脉络的重要支架。如何挖掘故事中的关键点、帮助学生带着兴趣和思考进行文本学习，如何进行课堂有效提问呢？笔者有以下四点思考：

一、提问要创设语境，激活已有知识

《英语课程标准》指出：教师要通过创设接近实际生活的各种语境，采用循序渐进的语言活动，以及各种强调过程与结果并重的教学途径和方法，如任务型语言教学途径等，培养学生用英语做事情的能力。因此，教师要从学生的心理特点和学习能力角度考虑，把教学内容放在特定的语言情境中，体现“语言教学真实性”的教学原则，建构和完善学生的思维体系，使其在学中用、用中学。

小学英语课堂中语境创设非常常见，但一般只是虚拟一个话题背景，趣味性、挑战性不够。如何使语境和语用既具体又生动，浑然天成？激活学生已有的知识，引导学生积极参与话题讨论非常关键。本案中文本的第二部分 Mike’s Dad和朋友联系方式的变化，第三部分 Mike’s Grandpa了解新闻方式的变化，第四部分Mike’s Mum购物、交友的变化，这些事情若逐个学习，会使学生感到疲惫和厌烦。笔者从整个文本出发，从Mobile入手，由于学生对现在的智能手机的多种功能如数家珍，他们能通过已有的知识储备表达call people,write emails,read news,surf the Internet,read ebooks,make e-fiend,do shopping,watch time...等与课文内容相关的句子。这样的语言活动有语言情境，能激活学生已有的知识和思维，使其产生参与教学活动的兴趣和欲望。

二、提问要综合全面，紧扣目标语言

语言的主要功能是交流。笔者始终相信，只有厚积才能薄发。小学生学习外语，无意注意多于有意注意，又因为学习的时间多数集中在课堂短短的40分钟，教师问题的设计就显得非常重要，不但要有语言情境，更重要的是学生在无意注意、轻松愉快的形式下，在用英语做事情的过程中，能恰当地、自如地使用语言。因此，教师要从学生的心理特点和学习能力角度考虑，紧扣目标语言，建构和完善学生的思维体系，设计听说读写综合化的活动，逐步内化学习内容。本案中Listen and guess活动，学生需认真倾听；Talk about the mobile活动，学生需说出尽可能多的手机用途；Read and fill in the form活动，培养学生读写能力。以上一系列的活动都紧扣文本目标语言，各环节话题上统一，听说读写跟上，整个过程中教学任务明确服务于教学目标。

三、提问要有思维含量，激起表达欲望

教师提问要从激发学生的学习动机和兴趣出发，多问一些真正有趣味、能发人深思的问题，少问或不问泄露或诱导答案的问题，或答案只有“Yes”或“No”等令学生索然寡味的问题。课堂提问要量力而行。教师应根据教材内容，充分考虑不同层次学生的知识和实际生活经验，把比较深奥或范围太广的问题转化为一系列的小问题，或以旧探新，或同类启发，化难为易，形成一定的梯度。教师的提问如能“量力而行”，学生思考问题就会“尽力而为”。学生只有有话可说，才能有话想说。本案中教师通过Guessing game，引出Mobile的用途这一话题。“猜谜游戏”时学生需要认真倾听谜面，并在头脑中分析、提炼得到的信息，同时渗透“do many things with it”这一重要句式表达。更重要的是，“猜谜”不是猜完就完，而是话题的继续，且有一定的思维难度，更易激起学生表达的欲望。

四、提问要递进生成，促进自主学习

像“Then and now”这样篇幅较长、内容较多的文本，笔者建议教师分层次、分部分进行教学。分层次意指递进式梳理文本脉络，提的问题由易到难；分部分意指教师有效提问，指导学生抓住文本关键信息，学生在掌握一定的学习方法后，小组内有能力合作学习其余部分的内容。学生的学习能力不同，在做学习汇报时侧重点不同，教师进行适时的指导和点拨，尽可能地发挥不同层次学生的学习能力。

对于课文的四个部分，教师采取面向全体学生“扶着走、半扶半放、放手走”的教学策略。对于第一部分关于Mike的过去和现在，通过读图认识“He is Mike.” 和 “He was Mike.”，具体内容的问题设计非常自然，学生有能力根据文本内容回答问题，并补充自己的一些想法。师生问答的过程中，重点句式多次反复，最后用表格的形式指导学生梳理脉络，条理清晰。在第一部分的学习过程中，教师的问题精确、精准、直指重点，学生敢表达、想表达、会表达。不仅训练学生口语表达的规范度及语篇理解能力，同时从中总结出具体的学习方法，小组自行完成其余部分的学习。整节课层次分明，梯度合理，小组合作更是有效地激发了学生的主观能动性，促进其自主学习。

当然，小学英语课堂问答活动及提问策略远不止本文所表述的几种，其关键在于教师应根据教学内容，结合学生特点进行精心设计，不仅要“善问”、“巧问”，更关键的是学生敢于表达、乐于表达。教师应把“表达”作为学生获取知识、形成语用和提升综合人文素养的重要途径，通过有质有量的问答活动内化语言，通过有问有答的互动语言促进学生积极、主动发展。