初中班级团队评价的实践探索

朱穗清

摘 要 班级团队建设是目前打造班级学习共同体的有效途径，而其评价是关键一环。笔者依据四年多的班级团队建设实践探索，对班级团队评价的原则、评价标准设计、评价实施流程等方面进行阐述，以期为开展学生团队实践的同行提供参考。

关键词 学生团队 团队评价 实践 初中

班级团队是指在团队概念的基础上发展而来的一种新颖的学生组织形式，它是以学生为中心，以班级内小组活动为基本形式，为了实现共同的学习目标，通过对其进行个人评价和团队评价，在一定的激励机制下形成的合作互助的学生团体。建构班级团队制、创新班级管理模式是目前打造班级学习共同体的有效途径。但在实践过程中，许多班级团队在组织发展过程中发现，团队效果与预期有较大的差异，这也是当前团队管理实践中的重要研究内容。其中团队评价具有关键意义。

一、团队评价的实践

对团队有效性影响的因素很多，如工作设计、团队组成、工作关系、团队进程等。目前对团队有效性的评价还没有一个统一的标准，团队有效性包含团队绩效、成员满意度、团队生命力三个方面。近年来比较常见的几种评估方法都是从多个角度综合考察团队的有效性，主要考察的对象仍是团队绩效，也包括与工作结果有关的工作能力和工作态度，例如360度绩效考评、关键绩效指标、平衡计分卡等。任何一种评估方法，都有其适用的条件，选择哪一种方法，要以团队的类型、具体的任务等作为依据。

1.团队评价设计的原则

第一，实用性原则，该评价支持学生德育评价。

第二，学生主体原则，只有让学生参与到整个体系的设计、实施中，才能真正意义上让学生成为主体。

第三，过程评价与结果评价并重原则，设立发展性评价平台。

第四，可评价性原则，根据初中生的认知水平，尽可能地将可测量的“行为”描述转化为分值融入到评价标准中，分数最直观，学生更易理解，也更具公平性。

第五，多方的支持原则，评价必须得到包括学校、年级老师、学生和学生家长的支持。

2.班级团队评价的建构

（1）团队内部成员的评价

首先，组建团队。先根据学生的兴趣爱好、知识基础、学习能力进行测评，然后结合学生的自愿原则，把学生搭配成若干个异质学习小组。具体操作：除队长外，全班42人根据期中考试成绩排序，7人为一档。第一、二档学生按次序自由选择团队队长或队长亮出自己优势后吸引队员选择（团长与队员间是双向选择），三、四、五档学生由队长在各档次中抽签确定。第六档学生在课纪、成绩方面都是较差的，是各团队不想接纳的，此档学生在团队组建后需要自行与各队长及队员“求情”，通过签保证书等使团队接纳。此做法提前让学生感受到在社会的竞争中，优秀者才有自由选择权与主动权，同时也给班级后进生一种在竞争中可能被淘汰的心理压力，这种氛围能够在以后的团队竞争及个人竞争中起导向的作用。

其次，投票选举团队队长。团队队长由全班同学在综合成绩、个人能力、号召力、合作与协调力等因素的情况下，通过投票选举出6位队长，在班会上举行隆重的聘任仪式，颁发聘书。

最后，队长根据队员的实际，与队员协商后签定合同，并取得家长支持，形成心理契约。班主任对队长的工作进行引导，包括团队目标的定位明确、团队成员类型的合理搭配、团队制度建设的公平合理、团队成员的沟通技巧等。

（2）学生团队的评价

团队评价体系要科学、合理、公正，才能提高团队士气。在各团队内部规章的基础上，各团队与老师充分讨论，根据学生的特点，经过多次修订，最后完善并出台《××班银行项目明细》奖惩制度。本制度的特点是：团队分数捆绑；多劳多得；有奖有罚；体现激励；可评价性。

首先，班级团队评价标准的建构。

根据学校的要求、班级团队的实际以及中学生的特点，以学生全面发展为导向。在以《广州市学生成长记录册》为蓝本，经过老师与团队的多次协商，共同制定了《班级团队评价项目表》（表1）。确立了五个评价维度（A）：A1道德与素养；A2学习过程；A3运动与艺术；A4卫生与健康；A5团队目标。各维度下分设支出因子Ⅰ（大写B代表扣分因子）和收入因子Ⅱ（小写b代表奖分因子），各因子设置以定量评价为主；根据学生认为各因子对团队的影响而确定每因子的分值。为让学生易于接受，以“银行”的形式实施。

其次，班级团队评价的实施流程。

班级团队评价按流程实施（图1）。评价标准完成后，关键是各评价因子是由谁负责进行的问题，也即评价者是谁，这是评价是否顺利进行的关键。每维度、每个因子都在对应的负责人当天进行登记（设计Excel表格直接生成），次日公示。每团队都在班中开辟一块团队宣传栏，将团队的风采、重要事件及成绩进行展示，并进行评比；建立团队发展档案袋。每月一次的总分排名前三的团队进行表彰，后三名的团队全体成员接受惩罚。由学生亲自出马，邀请部分家长及学校领导进行颁奖仪式。每个期末进行大型颁奖典礼，邀请全体科任老师、全体家长一起同乐，相关费用由“家委会”提供。整个流程基本是由学生自行操作，出现问题也是由全体团队队长进行协商裁决，教师只对此进行公平、公正、公开的督察。

二、班级团队评价的效果

实施班级团队评价后，效果显著。一是“团队利益”成为前进的动力和正确的教导者。在团队中的每一名队员都有切身体会，即不能因为自己的错误言行而给整个团队抹黑，丢脸，于是迟到的现象几乎消失，上课的效果明显改观。二是竞争意识和协作精神加强，团队之间掀起追赶比拼的热潮，这种强大的学习动力来自集体荣誉感，这种强大的集体荣誉感消弭了队员之间的隔阂与口角，让他们更深入地相互投入。各团队热情奔放，积极上进，但更值得称道的是为了共同的目标，队员之间互帮互助，表现出了极强的协作精神和友爱情怀。这些只是眼前的现实成果，更重要的是，让孩子们一生受用无穷。

三、反思

在刚开始设计、实施评价标准过程中，发现当时由于评价标准过多造成数据收集处理麻烦而引致“烂尾”，数据减少又让学生的行为得不到有效规范。笔者改变策略，首先从团队内部自行制定的规则入手，让团队各成员充分讨论协商并订立团队“合同”，从“合同”中筛选出学生聚焦的项目构成评价标准，六个维度下的因子就这样产生了。这使标准既有导向功能，又具权威性。评价的登记分要责任到人，并及时反馈到《团队积分表》中，次日公示；笔者利用Excel表格直接生成，对相关责任人进行培训，并对优异者给予奖励。实操中，谁欠交作业，只要科代表将作业登记表填写好，该学生所在团队的作业项目积分将被自动扣分；老师每次测验考试的分数也是如此。如此登记分数使工作简单轻松，团队也能在第一时间收到分数并作出响应。

团队中总是有一个困难生让团队扣分，从而导致团队成员间关系紧张，并主张把“他”从团队中开除，而团队制的核心价值就是让学生的个人行为受团队同伴的影响而得到有效的约束。召开主题团队会，大部分成员认识到帮“他”才是符合团队的根本利益，让“他”也意识到同伴的压力，被“孤立”的感觉不好受，笔者适时设计符合“他”特长的团队比赛，为团队加分，使“他”最终融入到团队中并得到同伴的尊重。

笔者经过四年多的班级团队制实践，让学生成为主体，让学生体验到团队为自己带来的喜怒哀乐。身为师者感到自豪，班级团队制的实践之路还很长，还有很多未明之事让我沉迷其中，我将永远在路上。

参考文献

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[6] 周新玲，孔令超.基于心理契约的高校学生团队凝聚力建设[J] .现代教育，2012（20）.

【责任编辑 王 颖】