多模态视域下的英语听力教学

姚玮　姚国群

摘 要 听力教学是英语教学中必不可少的一环。教师在进行听力教学时，应采取多模态教学策略，利用模态之间的互补关系，整合不同模态资源，培养学生的听力技巧，提升学生的听力水平，实现多模态教学在初中英语听力教学中的成功运用。

关键词 多模态 教学策略 英语听力教学

“模态”是指人类通过感官跟外部环境之间的互动形式[1]。模态通常分为单模态、双模态以及多模态。互动过程中只使用了单个感官的被称为“单模态”；使用了两个感官进行互动的被称为“双模态”；能够运用两个以上感官进行互动的叫“多模态”。

多模态教学模式源于多模态话语分析 （Multimodal Discourse Analysis）理论。该理论兴起于20世纪90年代，理论基础是Harris提出的话语分析理论。该理论最早的研究者之一R.Barthes，在《图像的修辞》一书中对多模态话语作了初步的阐释并探讨了图像在表达意义时与语言的相互作用。

多模态教学模式是指在多媒体技术的辅助下，教师运用文字、图像、声音、动作等多模态形式，指导学生利用多模态手段进行识读，熟练地利用和选择合理的模态进行学习，从而达到最佳学习效果的一种教学模式[2]。国外学者Kress，G & Van Leeuwen提出了视觉语法理论，探讨了非语言模态在课堂教学中的作用，为多模态教学模式提供了理论基础。语言学者Royce，T.就多模态语篇中图像与文字的互补关系以及多种模态在第二语言课堂教学中的协同性进行了分析，探究了如何运用多种模态来提升学生话语交际能力的问题，为多模态教学模式的课堂应用提供了范例。张德禄教授以系统功能语言学理论为基础，建构了多模态教学模式的综合框架。顾曰国教授在对单媒体、单模态学习、双媒体、双模态学习等几个概念区分的基础上，构建了多模态外语学习模型。朱永生教授主要研究了多模态话语的产生、识别标准、理论基础以及研究趋势，为多模态教学模式的研究提供了借鉴。胡壮麟教授讨论了多模态符号学和多媒体符号学的区别，旨在引起对多模态识读能力培养的重视，对多模态教学模式的实际运用起到了推动作用。

在上述理论的基础上，本文拟以牛津版九年级英语上册Unit 2 Colors 中Integrated Skills A为个例，对多模态教学模式在初中英语听力课堂中的运用作深入探讨。

在Integrated Skills A这部分中，主要介绍了色彩疗法（color therapy）的相关广告，要求学生能够根据所听到的信息，同时结合书上的图文信息，完成两项任务：补全包含色彩疗法的细节性信息的便签；完成三道与色彩疗法内容相关的单项选择题。为完成教学任务，激发学生学习兴趣，提升学生学习效度，笔者采用如下教学策略。

一、多模态化背景知识导入，激发学生兴趣

该部分主要内容围绕色彩疗法展开，涉及色彩疗法讲座开展的时间、地点、参加费用等详细信息，对九年级学生来说有一定的难度。因此，激发学生兴趣、消除学生的畏难情绪对成功开展听力教学活动有着至关重要的作用。笔者设计师生互动环节，即利用PPT向学生展示不同颜色的图片，让学生依次轮流说出对图片所示颜色的心理感受。在此教学环节中，表征参与者有图片、颜色，互动参与者有教师和学生。教师引导学生充分调动视觉、语言等多种模态，利用图像和语言等不同模态之间在概念意义上存在的同义、互补等关系，引入色彩疗法的背景知识，提高学生对色彩疗法的感性认识，激发学生的学习兴趣，为下一步对听力答案的预判奠定基础。

二、整合不同模态资源，培养听力技巧

在听力教学中，学生对听力材料的预判对于听力任务的完成非常重要。因此，培养学生的听前预测能力也成为听力教学中必不可少的一项教学任务。建立在对听力材料有一定感性认识的基础上，帮助学生从图文中尽可能多地获取信息，完成听前预判是教师这一环节的教学重点。在色彩疗法的图片上，教师可以提示学生仔细观察图片，关注图片中所出现的色彩，进而指出图片中的不同色彩可能预示在接下来的听力材料中出现的色彩。同时，教师引导学生查看图片旁边的文字“Discover how the power of colors can change your moods and improve your life！”为学生揭示色彩疗法的主要目的：色彩助你改变心情，提高生活质量。Martinec & Salways在构建多模态话语分析框架时提到图文关系：第一，图文彼此没有关联，各自为独立意义实体；第二，图文意义互补，相互增强彼此意义；第三，图像意义为主、文本意义为辅；第四，文本意义为主，图像意义为辅。这里，图文意义互补，彼此增强，同时调动学生的图像记忆与文字记忆，激发学生联想，有利于教师引导学生进行听前预判，帮助学生完成下面便签的填写。

三、多种模态同时运作，降低听力干扰因素

在做出听前预判之后，学生便可专心于听力材料本身，达到听力教学要求。教师共播放三次听力录音。第一次播放时，教师只要求学生了解听力材料大意，不强求学生完成便签填写任务。第二次播放时，教师可将需要学生填空的句子反复播放，请学生就所播放的重点内容进行复述。如果学生对所听内容出现困惑，教师则慢速重复材料中的重点内容，同时辅之以语言、动作、表情等，帮助学生理解重点内容。第三次播放听力录音时，教师可让学生对刚刚填写的内容进行核查，以确认自己所填写的内容正确与否。在此教学环节中，学生的眼、手、脑等多种感官同时被调动起来，沉浸在听力材料中。视觉、听觉等多种模态的同时运作与每次录音播放时侧重点的不同，避免了学生因注意力分散出现的漏听、偏听现象，降低了听力的干扰因素，利于学生顺利完成听力任务。

四、多模态化口语练习，巩固听力效果

英语教学中，听说能力密切相关。听力是口语的基础，有了听力的输入才会有口语表达的输出；反之，口语的增强也会进一步强化听力。在此部分中，教师在帮助学生完成听力任务之后，设计“角色扮演”环节，即让学生两人一组，分别扮演讲座中的主讲者与提问者，模仿听力材料中出现的对话，力求还原讲座真实情境。在此教学环节中，教师以任务型教学法向学生布置学习任务，将课堂还给学生，突出学生在课堂上的主体地位。“角色扮演”过程中，学生模拟真实生活情境，同时涉及视觉、听觉、触觉等多种感官系统，教师充分调动个体积极性，激发学生的创造性与想象力，化抽象枯燥的语言知识为具体可感的真实情境，让学生在“玩中学，学中玩”。同时，多模态化的口语练习激发学生学习英语的兴趣，提升学生学习英语的自信。在之前的教学环节中，学生在多次反复精听的过程中已经对听力材料的内容相当熟悉。对材料的熟练掌握，让学生在进行“角色扮演”时有的放矢，展示自己的英语实力。最后，“角色扮演”环节帮助学生完成了语言知识从输入——内化——输出的过程，形成了英语教学中完整的教学链，完成了英语教学的目标。

多模态教学策略为初中英语教学改革注入新的活力，也为初中英语教学改革指出新的方向。目前，虽然单一模态在初中英语教学中仍然占有一定比重，但随着教育信息化程度的提高、教学理论的不断完善、学生自主学习能力的增强以及教学测评机制的不断改进，多模态教学策略在初中英语教学中的运用也具备了一定的可行性，并在教学实践中取得了一定的进展。特别是在初中英语听力教学的开展中，教师要注意利用多种模态导入背景知识，激发学生学习兴趣；整合不同模态之间的资源，培养学生听力技巧；运用多种模态，降低听力干扰因素；设计多模态化口语练习，巩固听力效果。实现多模态教学策略在初中英语听力教学中的成功运用。

参考文献

[1] 顾曰国.多媒体、多模态学习剖析[J].外语电化教学，2007（4）.

[2] 李文丽.大学英语教学的多模态分析[J].课程教育研究，2013（7）.

【责任编辑 王 颖】