语文阅读教学从“一元化”走向“多元化”

李冰 毕小萍

摘 要：针对如何提高中学生语文阅读能力展开论述。首先，提出阅读能力薄弱的原因。其次，分析阅读能力提升的对策。希望语文教学能从单纯的“一元化”走向“多元化”。

关键词：阅读兴趣；语文课堂教学；语文阅读能力

美国纽约大学教授尼尔·波兹曼说，只有通过阅读，通过继承人类文化传统，取得与社会对话的文化语境，才能实现从童年到成年的转变，才能成为一个社会意义上的人。在中国过去的私塾里面儿童最先接触的《三字经》《百家姓》《千字文》将三个字为一句话，反复诵读达到“书读百遍其义自现”的效果。然而儿童时期阅读称不上“阅读”，它只是通过反复吟诵而形成一定的语言表达能力，真正理解文本是从10岁左右，也就是小学三、四年级，这个阶段也正是学习作文的阶段。那么语文阅读教学就起到了至关重要的作用。

一、阅读能力薄弱的原因

1.升学的功利性

老师和家长都不否认阅读的重要性，但他们认为要读名著也是为考试，绝不能凭兴趣读；老师认为自己读的名著讲解给学生就足以满足学生的阅读量。可见所有的阅读完全是为考试而生，并不是让学生在阅读中真正启发心灵，感悟生活，体味文学的魅力。

2.教学模式的片面性

在语文课堂上，多注重教师的讲解，以语文教师对文学作品作家的情感加之的所有学生的思想中。而如今新课改的要求下，要求课堂“活起来”就导致了课堂多讨论、表演等形式，事实上，没有真正读过文本，没体味思考过谈何讨论，表演成为“形式化”，这种形式化只能使小部分人口语表达能力提高，多数同学是“观众”，没有真正得到锻炼。这种教学并非教学生怎样驾驭文本，体会文本内涵，没有达到心灵的共鸣。

3.大语文的偏见性

语文是工具性与人文性的统一，大语文把人文修养、素质道德、口语交际也归纳其中。这本是对语文的高度重视，更加注重语文所体现的人文精神。但是，学校、家长、学生却误以为对语文要求的范围宽了，这就说明对语文阅读要求放松了，不再要求学习主谓宾、修辞手法、写作手法，只要学生会说话有文化素养，人文修养高就可以，对语文陷入这样的误区也是语文阅读性减弱的原因。

4.娱乐文化的取代性

漫画作品、娱乐新闻备受广大学生的喜爱。这些杂志的最大特点就是封面绚丽、彩色印刷，以图画为主穿插文字。学生读这样的读物感兴趣，浅显易懂，认为这就是课外读物，用这些杂志取代了文学名著等名人大家的作品。这样的杂志只会加深审美的视觉效果，对于文学素养的影响很小。

二、提高阅读能力的对策

1.提升阅读兴趣

语文阅读兴趣是语文能力提升的导火索，“兴趣是最好的老师”，我认为学生对阅读的兴趣可以分为两种，一种是直接阅读，即通过对书籍、报刊等原有的语言符号系统的提取、加工、运用到想象产生独到的见解，敏感的阅读兴趣，称之为“主动式阅读兴趣”。另一种是间接阅读，即对阅读产生的好奇或对一些新鲜事物的不解，进而通过网络、书籍、图片注解而产生的阅读，称之“趋动式阅读兴趣”。无论属于哪种阅读兴趣都带动了学生对文本的阅读。而当今学生在网络媒体盛行时代“趋动式阅读兴趣”占多数，那么现在的语文教学教师就要利用这样的社会潮流去激发学生的阅读兴趣。

2.教学方式的转变

教师与学生认为通过阅读了解字词，会做题就是读懂了阅读，其实则不然。“阅读”二字就是由“阅”与“读”双效合一的结果。朗读是在传统语文教学中常用的手段，通过读去理解，再大胆地阐述自己的见解，改变以往教学模式：读一遍文本后，教师重点讲解完全是教师对文本的情感。而应该是大声地读，读出思想见解，再大胆地说，说出你的理解，教师起到纠正辅助作用。这样可以锻炼学生口语表达能力，会说才会写，增强学生在课堂的主人翁地位，同时大胆地说可以锻炼学生自信，全面提高了大语文观。

3.注重对兴趣的培养

朱熹说：“人教未见意趣，必不乐学。”兴趣是最好的老师，学生时期思想见解爱好并不成熟，正确引导阅读喜好，选择正确的读物尤为重要。可以在学校开展读书交流会，大家发言交流，通过自己的思考加之别人的见解去形成自己独到的见解，可以让学生把自己最喜爱的文本进行复述或者最喜爱的主人公的话语进行复述，这样锻炼了记忆力，还充分锻炼了语言表达能力。

4.提倡全面的家庭教育

家长是孩子的启蒙老师，现在一些家长喜欢看电视、电脑而不是书籍，家庭中没有良好的读书习惯，这也是孩子不爱读书的一方面，同时现在家长的观念就是“分数”“考试”，家长对语文阅读应该由“近视眼”转变为“远视眼”，应该看到语文阅读的长远大计，在物质上多支持孩子买课外读物，在精神上鼓励孩子多读书并与孩子进行交流。

语文阅读教学不仅关乎学生的语文成绩，也影响学生的口语表达能力、写作能力。好的阅读材料能提高语文综合能力，进而引导学生的人生观、世界观、价值观的形成。

参考文献：

[美]尼尔·波兹曼.童年的消逝[M].广西师范大学出版社，2004.

编辑 董慧红