MOOC翻转课堂教学模式的构建与实验研究——以高校武术选项课为例

刘　珺

(广东外语外贸大学体育部，广东 广州　510006)



MOOC翻转课堂教学模式的构建与实验研究
——以高校武术选项课为例

刘珺

(广东外语外贸大学体育部，广东 广州510006)

摘要：在高校武术选项课中构建MOOC翻转课堂教学模式，并与传统教学模式进行比较研究，为高校公共选项课教学改革提供依据。研究构建了高校武术选项课的翻转课堂教学模式；MOOC翻转课堂教学模式下，学生的武术基本功测试成绩、单元测试成绩明显优于传统教学模式，学生的武术套路测试成绩明显优于传统教学模式，学生的武术自由创编成绩明显优于传统教学模式，学生对MOOC翻转课堂教学模式的满意度明显高于传统教学模式。提示MOOC翻转课堂教学模式适用于高校武术选项课，此模式能提高学生的技能水平，调动学生的学习主动性和创造性。

关键词：武术教学；太极拳；三路长拳；MOOC；翻转课堂

武术在高校公共体育中从必修到选项被广泛开展，但由于教学方法单一，教学内容繁多，学生很难在有限的学时内掌握所学的拳术、器械的风格特点等。为了提高学生的学习兴趣，增强学生的学习主动性和创造性，达到理想的学习效果，本研究借力于新型的教学模式即MOOC的翻转课堂教学模式。MOOC指大规模开放在线课程 (Massive Open Online Courses)[1]，MOOC的翻转课堂是把传统的学习过程翻转过来，知识传授在课前和课后，知识的内化在课堂[2]，是一项新兴的教学模式，在国内外引起了广泛关注。它不同于网络远程教育、网络公开课及网络学习软件[3]。它通过微视频呈现课程，以学生为中心，加强学生的参与及师生的互动，通过师生互动答疑讨论，使学生在参与过程中提高学习效率[4] [5]。

1实验对象与方法

1.1实验对象

从本校13级武术选项课的学生中，随机抽取6个班，三个班为对照组(120人)，三个班为实验组(124人)。六个班的学生在实验前均未参加过武术专业训练与辅导，且实验组与对照组学生的武术基本功无显著性差异(P≥0.05)。

1.2实验实施

2014年9月至2015年7月，共64学时，32次课，每周1次。武术选项课的授课内容为三路长拳和24式杨式太极拳。教学过程中,实验组和对照组的教学条件、课时、进度相同。

1.3实验方法

1.3.1授课方法

对照组采用传统的常规教学模式，其程序包括(1)明确大学武术选项课的教学目标；(2)教师的任务包括课前备课、课中示范讲解纠错并督促学生练习及布置课后作业；(3)学生的任务包括课前预习、课中练习及完成课后练习。

实验组采用MOOC的翻转课堂教学模式，其程序包括(1)明确大学武术选项课的教学目标，即通过进一步的武术技能学习，使学生在学、练和用等综合能力上达到一定水平，为学生终身体育的培养打下基础；(2)教师的任务包括MOOC翻转课堂的设计与资源准备及MOOC翻转课堂的评价，①MOOC翻转课堂的设计与资源准备，课程组教师集体备课，确定视频的内容、长短和问题的思考。视频制作程序：视频授课板块构思——教师录制视频——小视频的剪辑——按课程顺序命名并上传视频；②MOOC翻转课堂的评价，评价包括单元测试、基本功测试(正压腿、竖叉、涮腰、双臂绕环)、套路测试(三路长拳和24式太极拳)和自我创编(创编一套长拳)；③将准备好的课程资源上传到教学平台，学生通过自己的用户名和密码进入平台进行学习、观看和讨论。(3)学生的任务包括课前观看教学视频完成自我学习内容，课中加强练习提出问题，课后反复观看视频主动复习并思考新动作的创编(以小组进行创编，4人/组)。

1.3.2测试评分法

经过32周的教学实验后, 根据大学武术选项课的教学大纲、考试大纲的要求及评分标准，请武术专业老师组成考核小组，对实验组和对照组学生分别进行基本功、套路技术和自由创编内容进行考核。

1.3.3统计学处理

所有数据以均数±标准差表示，并采用SPSS17.0统计软件进行处理，组间比较采用独立样本t检验，P≤0.05为差异显著。

1.3.4问卷调查法

采用likert五级量表[6]分别调查对照组和实验组学生对传统教学模式和MOOC翻转课堂教学模式的满意度。评价办法是选择1表示非常不满意，2表示不满意，3表示一般，4表示满意，5表示非常满意。

2 结果

2.1武术选项课学生基本功测试成绩比较

组别人数正压腿竖叉涮腰双臂绕环对照组1206.32±2.135.84±3.077.10±2.236.52±2.77实验组1247.54±1.94*8.12±1.35**8.31±1.46*8.09±1.74**

*：与对照组相比P<0.05；**：与对照组相比P<0.01

武术基本功是武术教学的基础和关键，又称为初学者的入门功夫。武术基本功的掌握程度反映了学生的武术专项身体素质，能为后面的套路学习打下良好的基础。基本功考核每项最高分为10分，评委根据学生完成的程度进行打分。表1结果显示，在MOOC翻转课堂教学模式下，学生的竖叉和双臂绕环两项基本功明显优于传统教学模式班的学生，差异非常显著(P<0.01)；MOOC翻转课堂教学模式下学生的正压腿和涮腰两项基本功也明显优于传统教学模式班的学生，差异显著(P<0.05)。

2.2武术选项课学生套路测试成绩比较

本次教学模式改革中，武术选项课的主要学习内容是一套三路长拳和一套24式杨氏太极拳。套路考核每项最高分为100分，评委根据学生完成的程度进行打分。结果显示，MOOC翻转课堂教学模式下，学生的三路长拳成绩为87.05±5.73分，明显高于传统教学模式下学生的长拳成绩80.16±6.22，差异显著(P<0.05)；MOOC翻转课堂教学模式下，学生的24式杨氏太极拳成绩为82.59±8.42分，明显高于传统教学模式下学生的24式杨氏太极拳成绩73.45±7.58分，差异显著(P<0.05)。

2.3武术选项课自由创编部分成绩比较

为了培养学生的创新意识，体现学生的主体作用，本教学模式改革中鼓励学生进行武术套路的自由创编。创编考核最高分为100分，评委根据学生创编情况进行打分。结果发现，MOOC翻转课堂教学模式下，学生的武术套路自由创编成绩为86.76±4.71分，明显高于传统教学模式下学生的武术套路自由创编成绩75.37±3.54分，差异非常显著(P<0.01)。

2.4武术选项课学生单元测试成绩比较

整个实验过程设立四次单元测试，每个单元考核最高分为100分，评委根据学生完成的程度进行打分。结果显示，MOOC翻转课堂教学模式下的第一单元考核成绩(73.76±3.06分)高于对照组(68.12±2.34分)，但差异不显著(P〉0.05)；MOOC翻转课堂教学模式下的第二单元考核成绩(75.85±3.21分)明显高于对照组(67.53±4.22分)，差异显著(P<0.05)。MOOC翻转课堂教学模式下的第三单元考核成绩(78.34±4.27分)明显高于对照组(69.45±3.56分)，差异显著(P<0.05)。MOOC翻转课堂教学模式下的第四单元考核成绩(77.42±4.11分)也明显高于对照组(66.37±5.62分)，差异显著(P<0.05)。

2.5学生对课堂设计及自己学习情况的满意度

学生对不同课堂设计模式的满意度比较。结果显示，学生对MOOC翻转课堂教学模式满意的占91.9%；学生对传统课堂教学模式满意的占43.5%。学生对MOOC翻转课堂教学模式感觉一般的占3.4%；学生对传统课堂教学模式感觉一般的占53.5%。学生对MOOC翻转课堂教学模式不满意的占3.7%；学生对传统课堂教学模式不满意的占10.3%。学生对MOOC翻转课堂教学模式非常不满意的占1.6%；学生对传统课堂教学模式非常不满意的占2.7%。

学生对不同教学设计模式下自己学习情况的满意度比较。结果显示，在MOOC翻转课堂教学模式下，学生对自己学习情况满意的占33.2%；学生对自己学习情况感觉一般的占43.8%；学生对自己学习情况不满意的占15.4%；学生对自己学习情况非常不满意的占7.6%。在传统课堂教学模式下，学生对自己学习情况满意的占53.6%；学生对自己学习情况感觉一般的占25.8%；学生对自己学习情况不满意的占12.3%；学生对自己学习情况非常不满意的占8.3%。

统计结果显示，在MOOC翻转课堂教学模式下，学生对课堂教学模式设计的满意度显著高于对自己学习情况满意度(P<0.01)；在传统教学模式下，学生对课堂教学模式设计的满意度与自己学习情况的满意度没有显著性差异(P〉0.05)。这表明学生高度认可MOOC翻转课堂教学模式设计的同时，也认识到了自己的学习有待于进一步提高，激发了学生的学习兴趣。

3 分析与讨论

3.1 翻转课堂教学模式提升了学生的学习兴趣

MOOC翻转课堂教学模式在高校武术选项课中以其独有的方式，实现了知识学习的个性化。包括以学生为中心、采用模块微视频呈现课程、倡导在线与课上授课相结合等[7]，其学习环境更开放宽松，学习氛围更活泼生动，师生和生生互动更便捷，进而大大激发了学生的探索欲望和学习兴趣。学生对高校武术选项课中MOOC翻转课堂教学模式的满意度非常高。有研究发现，翻转课堂教学模式拓宽了学生的思维和视野，丰富了学生的理论知识，增强了学生的学习兴趣。慕课式健美操网络课程教学以学生为主体，提高了学生参与的积极性和学习兴趣[9]。

3.2翻转课堂教学模式提高了学生的学习主动性和创造性

MOOC翻转课堂教学模式的教学理念决定了学生在武术选项课中的学习地位，在课程设计的指引下，学生的学习变得更主动更自由。另外，线上线下相结合的教学方法，注重提高学生的自学能力、自练能力和创新能力，使学生的思维活动更活跃，思维空间更宽广，给学生创造力的发挥提供了基础。本研究采用学生自由创编套路的测试进行学生学习主动性和创造性的培养。发现武术选项课中MOOC翻转课堂教学模式下学生创编套路更优秀，更有创意。这可能与MOOC翻转课堂教学模式的设计有关，包括课前的视频刺激，课中的积极主动，课下的视频回顾及思考等，促使学生从听、看、练、想等多种途径接受信息，充分调动了学生的创造力。有研究发现，慕课式健美操网络课程教学模式最大限度地发挥了学生的创造性。 基于MOOC 的“翻转式”课程教学设计注重实践环节，提高了课堂效率，有利于培养学生的创新能力和自我学习能力。提示高校武术选项课中的MOOC翻转课堂教学模式对于提高学生的学习主动性和创造性明显优于传统授课模式。

3.2翻转课堂教学模式促进了学生运动技能的形成和成绩的提高

MOOC翻转课堂教学模式下的视频教学让学生更直观的了解整套动作的组成及节奏，合并课上教师的讲解示范，课下的复习思考等，都有助于学生形成正确的条件反射或建立新的动力定型。本研究发现，MOOC翻转课堂教学模式下学生的套路成绩包括三路长拳和24式太极拳等成绩都明显优于传统教学模式；MOOC翻转课堂教学模式下学生的正压腿、竖叉、涮腰和双臂绕环等基本功的测试成绩也明显优于传统授课模式。有研究发现，实施翻转课堂教学模式后学生的50m跑、女生的仰卧起坐和男生的引体向上成绩明显高于实验前。表明MOOC翻转课堂教学模式能通过多方面的刺激让学生更好地掌握技术动作。其次学生学习兴趣被激发了，学习主动性被提高了，也是学生技能及成绩提高的影响因素。

4结论

4.1MOOC翻转课堂教学模式下学生的基本功水平、整套动作成绩和单元考试成绩等都明显优于传统教学模式，即MOOC翻转课堂教学模式在大学武术选项课上能调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣，进而提高运动技能成绩。

4.2MOOC翻转课堂教学模式下学生的自由创编成绩也明显优于传统教学模式，说明MOOC翻转课堂教学模式可通过视频等多重手段促进学生勤于思考，进而激发学生的创造性。

4.3MOOC翻转课堂教学模式非常适用于大学武术选项课教学。学生对MOOC翻转课堂教学模式满意度高，学生对自己的学习满意一般，说明学生在高度认可MOOC翻转课堂教学模式的同时，也认识到了自己的学习水平有待于提高，即学生的学习主动性提高了。

参考文献：

[1] 王萍.大规模在线开放课程的新发展与应用[J]. 现代远程教育研究，2013( 3)

[2] Kathleen F. Upside Down and Inside Out: Flip YourClassroom to Improve Student Learning[J]．Learning and Leading with Technology，2012( 6)

[3] 焦建利.从开放教育资源到“慕课”—我们能从中学到些什么[J].中小学信息技术教育,2012( 10)

[4] 汪晓东,张晨婧仔.“翻转课堂”在大学教学中的应用研究[J].现代教育技术,2013(8)

[5] Sams A，Bergmann J. Flip Your Students' Learning[J]．Educational Leadership，2013(3)

[6] 胡杰辉，伍忠杰. 基于MOOC 的大学英语翻转课堂教学模式研究[J].外语教育技术研究，2014：160

[7] 何克抗.从“翻转课堂”的本质看“翻转课堂”在我国的未来发展[J].电化教育研究,2014(7)

[8]赵红，张童.慕课MOOC 时代下的高校健美操网络课程建设与应用[J].学校体育学,2015,5:18

[9] 代航,涂相华.基于MOOC 的“翻转式”课程教学设计与实施研究——以《数据库原理及应用》课程为例[J].教育信息技术,2015,7:8

Construction and Research on the Teaching mode Flipped Classroom of MOOC——A Case Study on Wushu Elective Course in Colleges

LIU Jun

(Institute of Physical Education Guangdong University of Foreignstudies,Guangzhou 510006，China)

Abstract：In this paper, we constructed the MOOC flipped classroom teaching mode in the College Wushu elective course, and make a comparison with the traditional teaching mode, and provide the basis for the reform of the public elective course in Colleges. Results: (1) This research constructs the teaching mode of the College Wushu elective course；(2)The basic skills of the students in the teaching mode flipped classroom of MOOC was superior to the traditional teaching mode; (3) The students' Wushu routine test performed significantly better than the traditional teaching mode; (4) The students free martial arts creation achievement is obviously superior to the traditional teaching mode;(5) the satisfaction of students in flipped classroom teaching mode of MOOC was significantly higher than the traditional teaching mode. It is suggested that the flipped classroom teaching mode of MOOC is suitable for the martial arts in Colleges. It could improve the students' skill level and mobilize the students' initiative and creativity.

Key words：Wushu Teaching, Tai Chi Chuan, Long Box of Routine 3, MOOC, Flipped Classroom

中图分类号：G807.01

文献标识码：A

文章编号：1007-323X(2016)02-0121-03

作者简介：：刘珺(1977-)，广西柳州人，讲师

收稿日期：2015-09-10

研究方向：体育训练与教学研究