让作文教学“站立”起来（下）

臧剑斌

在不同学段进行循序渐进的训练的基础上，我们可以对作文教学中影响作文教学稳定前进的另外两个问题加以解决。

一、遵循读写结合的原则，巧妙整合课例资源

语文教学过程中，教师应将作文教学与阅读教学整合到一起，根据学生的认知规律，把握好先读后写的原则。教材中有不少文质兼美的经典作品，教师要充分利用好这样的课例，在阅读教学中引导学生学习作者如何提炼主旨、遣词造句、分析事物等的写作技巧。

每学一单元都要对课例进行梳理，寻找写作同一主题的异同之处，明确此类文章的写作方法。如：苏教版语文教材的特点就是以同一主题为内容，进行单元例文整合，列出本单元总体的写作要求。然后根据单元要求及时梳理，使学生在课例学习过程中有所领悟，引导学生掌握写作技巧，并将之运用到写作中去。

其次要使读写内容相一致，即教师在指导学生阅读教材中经典美文的过程中，提供给学生的阅读内容必须与写作教学目标相一致，这样学生才能在将经典美文中的内容掌握后，顺利地迁移到写作中去。

以训练学生写作“亲情”方面的记叙文为例，指导学生阅读、品析了朱自清的《背影》及黄飞的《甜甜的泥土》等经典美文后，教师要让学生分析文章的选材：父亲与母亲的爱，不管是惊天动地的大爱还是细致入微的平凡小事，都令我们终身难忘，都值得我们热情歌颂。进而引导学生运用“以小见大”的写作技巧，从家庭的日常生活琐事中寻找有意义、有价值的、表现浓浓亲情的素材进行艺术加工和艺术创作，从而写出声情并茂的记叙文来。……