初中生科学素养在语文学习中的养成

姚灿

语文学科是理解所有学科的基础，在初中阶段，语文教学虽侧重于人文性，但其科学性也是无处不在的，科学元素已经渗透到了语文学习的方方面面中。因此教师应当从平时的教学细节做起，对于科学知识及其相关的方法和影响，都应清晰表达，让学生积累初步的科学常识，教师要好好运用被其放飞的相对自主权，激活学生对科学的探究热情，促使他们初步展开自主与合作的学习。

一、 平时铺垫积累，了解一般常识

初中生的科学知识与能力基础是很薄弱的，所以教师在平时就要抓住一切机会进行教育，而科学内容的文章最讲究表述的准确性，因此，凡涉及到科学素养内容的，都注意要表达无误。课堂上，在须要反复表达时，最好用相同或相近的语句和词语，可以起到强调、加深印象的作用；在学生出现对某一科学内容的好奇时，不妨多解释两句，如果离开了教学目标，也应当表示课后回答，或提示他们向相关学科教师讨教，不能回避，更不能批评，让他们扫兴；在学生对某个涉及科学的问题进行讨论时，教师要给足时间，不要为了完成教学进度，而挡住了他们点滴积累的脚步……

如果教师能注意平时为学生作好铺垫，则一方面激发了学生学习兴趣，另一方面也渐渐积累起可观的科学知识量，从而增加他们知识的广度与深度，并借此支持他们进一步形成科学素养中更高端的能力与思想情感。7下的《安塞腰鼓》本是一篇诗意散文，但是在学生质疑环节上，有个学生提出想看看安塞腰鼓的样子，我想学生了解这点，对他们更清楚地理解课文也是有帮助的，于是选择了课件中一个比较清晰的画面，将腰鼓一点点放大，他看清楚后点了点头；出乎意料的是，他进而又询问了安塞腰鼓的制作材料，我说下课我愿跟他一起查查（后来我才知道，课余时间他正在学习架子鼓，所以懂鼓，对其他的鼓也很感兴趣）。得到了我肯定的回答后，他兴致勃勃地与同学一起继续探讨其他问题去了。下课时，一群同学都围了上来，我便让这个学生用教室的网络进行搜索，当面解答了这一问题，并鼓励了他打破砂锅问到底的精神。

二、 依靠教材内容，形成基本思维

在初中教材中，有不少直接讲述科学内容的课文，那就是说明文，这是一种文艺性的说明文，对于十三四岁的初中生，看干巴巴的科技论文是毫无兴趣的，他们的思维还沉浸在形象的画面或视频中，所有过于抽象的脑力活动，都处在他们须要跳一跳才能进入的发展区，而发展学生的抽象思维能力，也是初中阶段语文教学的一个重要任务。于是我在进行说明文教学时，如果在开始或中间适当的展示图片、视频，或吸引他们的兴趣，或清楚解释其中的事物、事理，结果就必定要回归到总结、概括上来，有时还会在延伸环节提出实践要求，目的是让学生形成归纳和演绎的科学思维方式；如果在自主、合作过程中，遇到了难以解决的问题，就会引导他们借助现成的说明方法，进行分析与综合。

除了说明文，其他体裁的教学也能培养学生的科学思维，如教小说，少不了分析人物形象，透过作品对人物的5种描写，教师可以引导学生客观辩证地提炼出人物的性格特征、精神品质，像韩麦尔先生、小弗朗士、孔乙己；教议论文，其中常用到对比论证的方法，学生可以透过比较，清楚地鉴别出其中一方的某个突出特点；当发现课外有文章与某篇课文在内容或写作手法上有近似之处时，也可以用比较阅读，以养成学生的比较分析能力，如都德和邹韬奋的《最后一课》。

三、 延伸课外实践，激发探究热情

课堂是教师教学的主要空间，无论怎样以生为本，其中的过程都是经过教师设计的，都在教师的掌控中，只是这种控制在教改后，已经削弱了很多，教师也有意识地将更多的时间交给学生使用，但无论如何，都不如放手让学生在课前课后进行实践来得自由，而这种自由能够极为有效地激发学生对科学的热爱，提升他们对科学的探究热情。

若教师在课前要求学生了解相关的科学常识，便能为深入理解课文打下很好的基础，如要求《大雁归来》课前观察大雁的生活状态（视频），或查找、了解大雁的生活习性。若课前提出让学生搜集（或拍下、录下）当地名人、小吃、歌谣、谚语、方言等，也能拉近他们与教师的心理距离，如《到民间采风去》。

若教师在课后布置学生阅读相关书籍，或者小组活动，在自己的家乡周围，寻找相应的人、事、物，如《泥人张》课后寻找有绝活的人进行描写，或如《苏州园林》课后，寻找自己家乡的优点、特产，都能激发学生热爱家乡的情感。

素养就是修养，它的养成不可能一蹴而就，要经历无数个认识、思考、实践、总结和提高的周而复始的循环，才可能谈得上形成了一定的素养。科学素养在语文教学中的养成，也需要这样的日积月累，不管是知识能力，还是思想情感，都只能在一课课的教与学中，在一天天的分析总结里成熟、完善，故教师对于起主导作用的教，便要进行异构与研磨，方能有系统、有计划地引导学生形成科学素养。

作者单位：江苏省徐州市第31中学（221000）