翻转课堂教学实践效果研究

杨春雪 杨青杰 王慧平

摘 要：以园林花卉学课程为例，通过问卷调查，从分组方式、抽签方式及现场听课效果等几个方面对翻转课堂的教学实践效果进行综合分析。研究结果不仅可为开展下一轮的翻转课堂教学打开新的思路，对同类或相似课程的翻转课堂实践活动也具有一定的参考价值和借鉴意义。

关键词：园林花卉学； 翻转课堂；实践效果

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1001-7836（2016）09-0041-03

翻转课堂教学指的是以信息技术为依托，通过教育技术制作教学视频，使学生在课前完成知识的接受学习和教师通过为学生提供协作学习和交流的机会帮助学生实现知识的内化学习，以此影响学生学习环境，使学生成为真正学习的主人的一种新型教学模式[1]。这种模式改变了传统课堂的师生角色，教师由传统课堂的知识传授者变成了学生学习的引导者，使学生充分处于主体地位[2]。翻转课堂在高校的有效实施离不开教师和学生的共同努力。教师完成角色转变是翻转课堂顺利实施的思想基础，而学生的自主学习能力提升是翻转课堂顺利实施的关键因素[3]。

一、翻转课堂教学实践背景及规则简介

园林花卉学为东北林业大学园林学院园林及风景园林专业的必修专业课，内容主要分为总论及各论两大部分。为提高学生的听课积极性，调动学生学习的主动性，笔者作为主讲教师，在2016年5月份的园林花卉学课堂上尝试实施翻转课堂教学，授课对象为园林学院风景园林专业2015级1—4班的学生，共98人。将每班学生按学号分为2组，总共8组。

在确定每组组长及授课内容和任务（表1）后，要求组长为全组学生明确分工，积极准备。在规定的时间，由本组成员负责将所留的“授课内容作业”在课堂上讲授给大家，授课学生由教师组织现场抽签产生。因此，每位学生都有可能是为大家授课的那位学生，并且该学生现场授课得分即为全组平均成绩。正式讲课之前设定了教师辅导环节，辅导时讲课的学生同样由现场抽签随机产生，此环节的主要目的是由任课教师对每组所讲内容的准确性进行把关，同时针对授课的形式及教学仪态等给出中肯的建议。正式讲课之后再由教师对每组学生代表的现场表现及全组的整体配合情况等进行打分，并做简要的综合点评。翻转课堂活动结束后，针对全体学生发放调查问卷（表2），从授课时长、抽签方式、自身收获等方面对本次活动的效果等进行了综合分析。

二、翻转课堂活动效果问卷调查分析

1分组方式效果分析

问卷结果表明，相比于本次按学号分组的方式，占调查总数近一半的学生更喜欢由教师随机组合对学生进行分组，另有近1/3比例的学生觉得由学生自由组合也是一个不错的选择。在每组人员数量上，大多数学生认为每组10—12名成员人数过多，如果人数再相对少些，可能更有利于调动学生们的积极性，人员过多难免会互相推诿、等靠，有的小组当中只有部分学生发挥了足够的主观能动性，有的学生坐享其成，有的学生存在侥幸心理，还有的学生缺乏热情和责任心，不愿意听从组长的安排，主观上也不愿意投入精力去认真准备。

2抽签方式效果分析

大部分学生认为抽签讲课的方式让每个学生都不得不紧张起来，充满了不确定性，非常刺激。也有部分学生认为这种方式的随机性太强，有可能代表不了小组的整体水平。调查数据显示，只有极少数学生非常不希望抽到自己上台讲课，相当一部分学生（45.45%）有些矛盾，既有盼望，又有紧张和担忧，占总数14.55%和32.73%的学生表示非常和比较希望自己就是被抽中的那名“幸运”学生。总体来讲，这种现场“一锤定音”的抽签方式充满了神秘感，使学生充满了期待，值得继续保持。有的学生提议尽量加快抽签的速度，不然现场“心跳加速”的紧张时间过长。

3翻转课堂授课内容分析

绝大多数（80%）的学生认为在查阅资料、准备翻转课堂授课内容的过程中收获很大，有16.36%的学生认为收获一般，还有3.64%的学生认为收获不大。虽然大家普遍认为10—15分钟的授课时长比较适中，但是授课内容相对来讲略显偏多，如表1当中自第5组至第8组，均为《园林花卉学》各论当中的独立章节，以第6组“水生花卉”为例，虽然在各论当中“水生花卉”并不属于内容特别多的章节，但是学生们在准备这部分讲课内容时，还是要涉及到水生花卉的概念、生态习性、管理养护要点以及水生花卉各论等诸多方面，仅在15分钟以内就要把以上所有部分交代清楚的确是一个不小的挑战。因此，留给学生们准备的翻转课堂“作业”有待进一步精炼，主题也应该再集中一些，并且在一个主题下面，最好还能再细分成几个知识点，以便让每组的每个成员都有展示和锻炼自己的机会，这样才有助于增强每组学生准备时的热情，加强团队合作。

4翻转课堂学生听课效果分析

占调查总数近一半（47.27%）的学生认为，在翻转课堂活动中的听课热情一般，另有43.64%的学生认为大家的听课热情较高，这说明本次活动的现场效果还有很大的提升空间。问卷结果显示，影响学生们听课热情的原因主要有如下几点：第一，时间的限制以及现场紧张等因素，不仅致使学生讲课的语速普遍偏快，播放幻灯片的速度也让台下学生有种目不暇接的感觉，几分钟以后难免产生疲倦感；第二，由于部分小组所讲的内容相对较多，短时间内完成一个相对独立的章节，重点难点显得不够突出；第三，有的小组学生所讲内容缺乏条理性，内容显得零散，很难抓住大家的注意力；第四，有的小组学生在讲课时，完全“照本宣科”，以“朗读”课件为主，全程语调单一，与大家缺乏眼神交流，缺乏提问等互动环节，导致大家在听课的过程中产生困意；第五，授课学生的语言普遍缺乏幽默感，循规蹈矩，一板一眼，致使课堂气氛比较沉闷；第六，学生讲课的内容普遍只拘泥于书本，课外拓展资料较少，缺乏新颖性，很难给大家留下深刻印象。相比之下，第6组“水生花卉”和第7组“食虫植物”这两部分内容的课堂听课效果在整个八个组中脱颖而出，前者受欢迎的主要原因是该组学生自己将常见水生花卉制作成为有音乐背景的MV，这一创意给所有听课学生带来了一个不小的惊喜，让他们听得意犹未尽；后者的亮点在于展示了书本之外的其他食虫植物，如水生食虫植物狸藻等，此外还搜索到了引人入胜的食虫植物捕虫过程的视频。以上两个实例足以说明知识拓展对于学生现场听课效果的重要性。

三、翻转课堂活动的改进策略

1分组方式改进策略

采纳学生们的意见，由任课教师对全班学生进行随机分组，而不是简单按学号进行分组。当然，随机分组时也要掌握一定的规则和技巧，尽量根据全班每位学生的特点进行分组，力争做到优势互补，如男生女生尽量平均分配，喜欢表达的和比较沉默的学生互相搭配等，旨在均衡每组的实力，最大限度地调动每组学生的潜能。改进本次每组10—12人的做法，力争使每组人数控制在3—5人，便于组员之间分工明确，各尽其责。对于个别小组当中对翻转课堂活动缺乏热情和责任心的学生，任课教师可以在课下找时间单独做些工作，对他们多加鼓励和引导。

2抽签方式改进策略

保留本次随机抽签的方式，无论是每组只有一名学生讲课还是大家共同展示，都继续采用这种现场随机抽签的方式抽出主讲或主持团队分工展示的这名学生，一方面让这种“不确定性”带来的紧张与兴奋感伴随整个课堂始终；另一方面也能培养学生们的团队意识，在团队合作中增强责任感、成就感和幸福感。

3授课内容改进策略

学习任务设计得合理与否将直接关系到翻转课堂的成效，实施“翻转课堂”必然对教师教学任务的设计提出更高的要求。因此，教师在提供课前学习资料时，必须认真分析、仔细研究教学内容，因为并不是所有教学内容都适合翻转[4]，一方面，要尽量选择那些适宜学生自由学习的教学内容；另一方面，为每组所留的“授课内容”又不宜过多、过大，最好是一个相对独立又完整的知识点，即要改变本次翻转课堂所留的部分内容，变“留一整章内容”为“只留一个知识点”，做到少而精，条理清晰，主线明确，又不乏发挥和拓展的余地与空间，而且要尽可能将学习任务细化分解，团队成员如果都有展示意愿，则可让每名学生负责其中一条内容，使之便于学生理解和吸收。

4翻转课堂学生听课效果改进策略

若想进一步提高学生在翻转课堂活动中的听课效果，必须在原有基础上加强教师的预先辅导。本次活动中，教师在简要地教会了大家查找科技文献方法的基础上，将“授课内容”留给每组学生，授课内容的搜集、组织，课件的制作等均由小组成员独立完成，教师仅在学生正式登台讲课以前单独倾听每组成员汇报一次，并就汇报内容的准确性进行把关，同时对于学生授课的教态等给出相应的建议。从学生问卷调查结果的反馈来看，虽然占调查总数83.64%的学生认为此次翻转课堂活动之前教师的辅导比较充分，但是在活动现场学生们的课堂听课热情却并不尽如人意。因此，在未来的翻转课堂活动当中，应该加大教师的预先辅导力度，最好能给每组学生提供一定的“规定资料”，同时引导学生通过查找文献和其他资料来拓展授课内容，使授课内容不要局限于书本。将每组辅导的次数增加到两次，对该组学生准备的授课内容进行把关的同时，还应该参与协调每组成员之间的分工，让每个成员所准备的内容都既有独立性，又能与其他团队成员合理衔接，密切联系。此外，还应鼓励每个团队成员之间互帮互助，在为任课教师预讲之前，建议团队成员之间多次互听互评，互提建议，取长补短，换位思考，设想如果自己是听课的学生，自己最希望听到的是什么样的内容，最喜欢的是怎样的授课方式，让学生们在准备翻转课堂的过程中，充分体会到团队合作的乐趣。在对学生们的教态进行指导时，不仅要结合教师自身的授课经验给学生提出建议，还要推荐学生参考爱课网等优秀网站上优秀教师的授课案例，供学生们课下学习和参考。此外，还可以播放以往翻转课堂活动中特别优秀的范例视频，让学生取其精华，避其不足。

5其他方面的改进策略

按照预先的规定，由任课教师根据翻转课堂现场每组学生代表的表现为该组打分，此分数即为该组所有学生的共同成绩，这个成绩将作为平时成绩的一部分直接计入期末总分。因为与期末成绩直接关联，所以绝大多数学生对于这部分得分非常重视，然而在本年度的翻转课堂活动当中，分数只由任课教师一人给出，如果在未来的同类活动当中，增加评委老师的数量，即除了任课教师以外，再邀请几位本学院近似专业的教师或者本学校甚至其他院校的相似专业教师共同为学生的现场表现打分，相信不仅能增加打分的说服力和权威性，还会增加学生对本次活动的重视程度，如果再由这几位“评委老师”现场对学生的表现打分并宣布得分结果，则更能增加翻转课堂现场的紧张程度，让现场的气氛更加活跃，充满趣味性。活动结束以后，可以委托比较有权威的评委老师对学生的整体表现进行点评，让参与活动的每一名学生都能从中有所收获和成长。

四、结束语

综上所述，翻转课堂活动让学生们转变了自己的角色，成为了学习的主人。一方面，通过切身体会有助于换位思考，能够让学生们更加深刻地理解教师日常备课的辛苦，在日后听课时也自然会更加尊重教师的劳动成果，更加珍惜每一节课；另外一方面，在认真“备课”，准备“授课内容”的过程当中，也一定会加强对此部分内容重点、难点和要点的理解和掌握，提升学生们的学习效果和效率。

虽然翻转课堂在一定程度上能够提高学生学习的积极性和主动性，但是如果设计得不够合理，则可能达不到预期的效果，有时候还可能适得其反，事倍功半。任何一件事情想要做得更好，都有无穷多的细节值得去努力和思考。比如，如何激励每个小组成员之间的团队合作？如何激发学生的求知欲望，鼓励学生以点带面搜索到更多的与知识点相关的信息？如何让翻转课堂的形式更加充满趣味性？这些都需要我们在实践中不断摸索和总结，只有这样才有可能获得更好的翻转课堂效果，让翻转课堂的活动更好地服务于课堂教学。

参考文献：

[1]孙屹.高校教育中的翻转课堂教学发展研究[J].高教学刊，2016，（11）：63—64.

[2]张炜平.高校试行“翻转课堂”教学模式刍议[J].教育与职业，2016，（3）：103—105.

[3]杨菲菲.高校实施翻转课堂教学的关键因素探析[J].西部素质教育，2016，（6）：50—51.

[4]崔木花，侯永轶.基于MOOC的翻转课堂在高校教学中的应用研究[J].北京经济管理职业学院学报，2016，（1）：54—57，70.

（责任编辑：侯秀梅）