情境教学运用于高职英语课堂的探索

【摘要】本文旨在探讨情境教学在改变高职学校英语教学现状的可行性和操作形式。情境教学法的应用要与高职学校各专业知识紧密结合；要创设和谐的师生关系；要利用多种教学手段进行情景设置。情境教学策略不仅能提高高职学生对课堂活动的参与度，而且提高了他们对英语学习的兴趣。

【关键词】兴趣，情境教学，专业课

苏霍姆林斯基认为：“教学的起点，首先在于激发学生学习的兴趣和愿望。”我国古代著名的教育学家孔子也曾说过：“知之者不如好知者，好之者不如乐之者。”从心理学角度分析，兴趣是认识事物过程中产生的良好情绪。这种心理状况会促使学习者积极寻求认识和了解事物的途径和方法，并表现出一种强烈的责任感和旺盛的探究精神。可见，如果课堂教学充满趣味性，学生便会把学习看作是一种精神享受，因而能更加自觉积极地学习。

然而在现阶段，高职学校由于生源层次不一，质量偏底，大多数学生对英语课学习没有兴趣和热情，英语课成了高职学校学生最害怕和最不愿意上的科目。在高职学校，鉴于专业课的重要地位，致使专业课已经建立了比较系统的、完善的学校及社会考核评价机制，各种等级证书的考核使各专业知识的评价厚重有力，无论教师还是学生，都把能否取得专业等级证书作为评价这个学生学习优劣的标准。而英语教学则缺少强有力的外部评价机制，内部评价机制又欠完善，对教师而言，其教学过程、教学质量、教学效果等方面的监控与评价很宽松，对学生而言，其学习过程、学习质量、学习效果等方面的检测与评价更为宽松，这些都导致了英语教学的考核评价缺乏分量，起不到激励作用。因此相对专业课程而言，英语教学面临种种困难。有鉴于此，如何改变高职学校英语教学现状，探索一条适于高职学校综合外语教育的成功之路具有重要的意义。

一、创设教学情境与学生专业知识紧密结合

俗话说的好：“在用中学，在学中用，为用而学。”专业课与英语基础课之间并不是矛盾对立的，扎实的英语基础是现代职业教育发展的必然。根据学生的兴趣、个性和专业的实际需要，加强英语基础素质的教育，开发学生的学习潜能。要克服重专业课轻英语基础课，重眼前谋职轻终身发展的倾向，处理好专业课和英语基础课相互关系，使学生全面发展。因此教师在设计教学任务时，可以根据不同专业的高职学生灵活设计运用不同的情景，使学生能在英语能力和专业水平上都能得到提高。下面是我在不同的专业班上同一个话题时所设置的不同情景练习。

例如在给导游专业班上Travelling这一话题时，我是这样让学生们借“机”发挥，鼓励他们将平时所学的导游知识和英语联系起来的：在学习了有关旅游的基础英语之后，我举行了一个用英语说导游词的活动，让同学们报名参加，自主选择导游地点，并在比赛中设置包括语音、语调、语速、感情色彩、姿态等的评分制度。这让学生们不仅对英语有了浓厚兴趣从而也在真实情景中对相关专业知识和理论的回顾、体会和运用，这样才能使教学内容落到实处。

然而在给酒店管理班上关于这一话题时，我就不能采取说导游词这一活动，很显然这个活动不适合运用于这个专业的班级，那么针对这样的专业，又该采取怎么的活动模式呢？我让同学们先讨论旅游中涉及到酒店服务这一方面的内容，然后同学们可以自由组合，离开座位，在优美的背景音乐中来模拟真实的情景。在把英语与专业结合的过动中，学生充满了激情，一一拿起了身边的书本、文具用品等道具，做创作性的即兴表演，有表演酒店上菜的过程；有表演前台接待的，学习气氛相当浓厚。学生通过一系列的交际情景，内化了语言规则，在学中用、用中学，使教学过程变得交际化。

英语基础课教学不仅关系到学生成为一技之长的“技能型”人才，还关系到学生成为一专多能的“复合型”人才。创设与专业知识紧密结合的交际化的语言情境使学生更有安全感、熟悉度和兴趣，这不仅会对语言的学习产生积极的正面影响，也有助于学生情感的培养。

二、建立“爱生乐教”情境

学生是有着完整生命表现形式而处于发展中的以学习为义务的人，只有以积极的情感体验和深层次的认识参与为核心的学习方式，才能促进其实现最有效的学习。积极向上的情感和活泼开朗的个性有助于学生积极参与语言学习过动，营造和谐的氛围，成功的教学依赖于真诚理解和彼此信赖的师生关系。让学生明白在课堂内外老师和你们都是朋友，这样会拉近彼此的距离，消除内向、胆小学生的窘迫感。为了避免与学生产生距离，讲课时面带笑容，可以经常走到学生中间问：Can I help you？ Do you understand？ Is there anything wrong with you？ 眼光要扫视全班，让每个学生感觉到教师的注视，关心。

再举例来说，在学习英语的过程中，学生会因尝试各种语言形式而犯语言错误，如经常碰到的把woman说成了man。下面学生一听都哄堂大笑，我从不指责，反而表扬并耐心地指导，帮学生树立学好英语的信心，然后借此对大家说：“The more mistakes you make， the more progress you will make.（你犯的错误越多，你的进步将会越大）。在抛下一切“面子问题”后，每个学生都乐于让不雅的语音，不规范的语言组织公众于全班同学面前，期待纠正。久而久之，我发现学生在自由朗读课文时，能够为了完成某项学习任务，互相协作，养成了双向互动的良好习惯，大大提高了应用知识和解决问题的能力。

因此教师应该把握学生的身心发展及需要，结合学科特点，根据语言教学的规律，激发学生学习英语的兴趣，培养他们英语学习的积极态度，使他们建立初步的学习英语的自信心，让学生乐在其中，学以致用，为进一步学习打下基础。

三、创设交际化的语言情境

根据语言交际的功能要求，我们要使英语课堂交际变成语言交际，从而创造出一种语言交际环境，也就是给学生营造一个生活化的氛围。在这样的氛围里，学生通过自己的探究学习掌握语言的运用。教师可在教学中把课堂设置成一定的情境，让学生拥有一定的身份或角色，去完成某个任务，来达到一定的教学目的。为了在学习内容与学生生活体验间建立联系，教师要根据各阶段课堂教学的实际，设计各种类型的课堂活动，把话题、功能、结构和任务结合在一起，开展以生活为中心的交际活动。

现在高职学校注重培养学生听说技能，教材基本上都是以对话的形式出现的，而对话的练习需要契合学生将来的职业情境。有些情境教师不可能把它搬入课堂，但能创设模拟，联系学生的生活，为学生营造一个积极的学习氛围，有利于他们理解和掌握对话内容。

四、借助多种教学手段，创设开放型学习情景

采取灵活多样的英语教学模式是激发学生学习兴趣、引发其学习内在动力的有效手段。针对这一情况，高职学校教师在科学设计教学过程，优化训练形式上多下工夫，根据学生的年龄心理特征，可以以多媒体、游戏、音乐、竞赛、辩论、电影等手段，不断激发学生对单元内容的兴趣，调动学生在语言学习中的非智力因素，让学生口到、手到、脑到、心到、全身心投入到学习活动中。

参考文献：

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[4]田玉梅.浅谈英语课文教学的原则和方法.商丘师范学院学报.2002（2）

作者简介：黄贞贞（1982-），女，浙江舟山人，学士，中学一级，研究方向：高职英语教学和研究工作。