乡土资源在幼儿游戏活动中的运用

陈丽霞

摘 要：游戏是孩子的天性，拥有游戏的生活是灵动的、快乐的。充分利用乡土资源为幼儿的发展提供各种资料，挖掘农村特有的乡土资源优势，走进幼儿世界，在幼儿游戏活动中用心感悟孩子喜欢的、需要的游戏，成为幼儿游戏的伙伴，帮助他们选择适当的游戏材料和处理游戏情境，以观察或直接参与的方式去实际地帮助幼儿提高能力，为他们开启一趟快乐的游戏之旅。

关键词：幼儿；乡土资源；游戏活动

我国著名的教育家陈鹤琴曾说：“游戏是孩子的生命，是孩子获取知识的基本活动形式。”游戏是孩子的天性，拥有游戏的生活是灵动的、快乐的。充分利用乡土资源为幼儿的发展提供各种资料，挖掘农村特有的乡土资源优势，走进幼儿世界。在幼儿游戏中让我们用心感悟孩子喜欢的、需要的游戏，成为幼儿游戏的伙伴，帮助他们选择适当的游戏材料和处理游戏情境，以观察或直接参与的方式帮助幼儿提高能力，充分发挥游戏的教育作用，为他们开启一趟快乐的游戏之旅。

一、利用乡土材料丰富幼儿的角色游戏

幼儿游戏的实质在于它的自主性。幼儿之所以喜欢游戏，是因为他们的自主性在游戏中能得到充分的体现和发挥。当幼儿在游戏中按照自己的兴趣和意愿活动时，就有了很高的自主性。幼儿在被许可的、自由的、安全的游戏环境中要充分保护幼儿按照自己的意图决定自己的行为、选择何种玩具材料的权利。在开展角色游戏时，教师在了解幼儿的生活经验、个性特征、兴趣爱好、能力大小的基础上满足幼儿的愿望。例如在超市游戏中，有幼儿自己收集的各类食品和生活用品的包装盒；在医院游戏中，有一次性纸杯做的听筒、纸盒做的X光机器、废旧报纸做的各种药丸。上过医院看病的幼儿会提出玩“医院”的游戏；个性内向胆小羞涩的幼儿喜欢玩“娃娃家”的游戏等。因为区域主题是按幼儿的意愿确定的，那么幼儿一定喜欢这个角色，因此不存在角色的分配问题，按幼儿自己的愿望选择角色即可。当然这里会存在一个矛盾：许多幼儿都想当一个角色怎么办？这个矛盾是在幼儿中产生的，可以让幼儿自己解决。组织幼儿讨论应该怎么办，或者让争执的幼儿谈谈自己为什么想当这个角色，要怎样把这个角色当好。幼儿正是通过具体的活动，发展各种感觉和观察力，在摆弄操作游戏材料的过程中，发现动作与物体间存在的相互作用和因果关系，促使其在自己在已有的水平上获得发展。

二、利用乡土资源丰富幼儿的区域活动

我们根据幼儿的认知、情感、动作、语言、社会性等发展的需要，充分利用乡土资源，为孩子创设富有特点的区域。教师可以和幼儿一起布置游戏的环境。在布置的过程中，运用幼儿已有的社会经验，充分发挥幼儿的想象力，按照他们的意愿布置环境。给幼儿的玩具安排一个固定的“家”，如各种各样的包装盒经过教师和幼儿的加工后，变成了娃娃家里的电脑、电视、洗衣机、灶具、开放式的玩具柜等。在布置娃娃家时可和幼儿一起讨论怎么才能让“娃娃家”好看，尊重他们的想法，为他们挑选出适合他们的色彩。在娃娃家里，有美丽的窗帘、可爱的带有卡通图案的桌布、全家福的照片、漂亮的小画册、各种各样的玩具等。这些都是孩子们喜欢的，而且是自制的，于是在玩的过程中充满了满足和快乐。孩子在游戏活动中不仅感受到美，还可学会用各种手段去创造美。

三、利用乡土资源丰富幼儿的户外游戏内容

为了让每个幼儿积极参加体育活动，教师、幼儿、家长收集各种无毒无害的自然材料、废旧材料，制作形象逼真、色彩鲜艳、适合农村孩子实际情况的户外游戏材料，充分发掘废旧物品的教育价值。如废旧自行车轮胎可以钻山洞，也可以做滚圈；汽车轮胎下面装上轮子可以做小车，两边系上绳子可以荡秋千；将大纸箱制成活动汽车、坦克；将自行车外胎涂上颜色，可以进行呼啦圈、跳圈活动。又如树枝，用绳子穿连成梯子的样子，平放在地上，让幼儿进行跳格子。总之，废旧物品在幼儿户外游戏活动的利用举不胜举，我们还鼓励幼儿一物多玩，充分调动幼儿的“发现”兴趣。对学生来说，游戏材料是否精致并不重要，重要的是他们是否快乐。

四、充分利用社区资源，丰富幼儿游戏活动

孩子在游戏时，教师应将指导的意识、指导的作用隐性化，让孩子更快乐地享受游戏。我们利用周围的社会环境，受到了意想不到的效果。如老师们带领幼儿到幼儿园对面的摩托车维修站参观，看到地上各种各样的零件，孩子们特别好奇，忍不住地问这问那，有的幼儿专注地玩着螺丝落帽，有的在敲敲打打，别提有多高兴。

游戏是幼儿获取经验、发展智力，促进幼儿好奇心、想象力、大胆探索的重要过程，我们应坚持变废为宝因地制宜的原则，充分利用好身边的教育资源，追求最大的教育效益。乡土资源作为一种新型的教育资源，已逐步渗透到我们的教育教学中，为现代的教育教学注入了新的“血液”和活力。让幼儿在玩中有乐、在玩中有学、在玩中有得、在玩中有创，更好地促进他们的全面发展。

参考文献：

刘小英.乡土资源大有作为让游戏之花绽放异彩[J].中国教育技术装备，2014（9）：62-63.