行动导向法与翻转课堂的改革与创新

肖月旭

摘 要：在职业院校中，行动导向教学法和翻转课堂教学模式是当下提及最多的两种教学理念和教学方法，两种教学法都是对传统课堂教学的革新。但是，两种教学法都存在局限性与不足，对教学效果虽有提升但并不显著。鉴于两者的特点，本文结合作者的教学实践，提出实施两者深度融合的创新教学方式，则可提高教学质量，达到学生乐学、愿学、善学的学习状态。

关键词：行动导向法 翻转课堂 局限性 深度融合 创新教学

国家对职业教育的投入日益加大，职业教育的春天已经到来。随着学校教学设施等硬件的完善，不少学校开始思考如何从软件上提高职教的教学质量，其中教师的教学方法就是重点。教学方法的好坏直接影响着教学效果，好的教学方法能够起到事半功倍的效果，不仅提高学生对知识技能的掌握程度，同时增强他们的学习积极性和解决问题的能力；反之，学生不仅无法掌握知识，还会影响学习的积极性，更谈不上提升各方面能力。

一、职业学校生源特点及学情分析

现阶段职业院校由于受生源质量等各方面因素的影响，学生普遍学习目标不明确，不少学生缺乏远大的理想及克服困难的毅力，存在厌学的情绪。他们大部分自制力不足，知识基础薄弱，缺乏自主学习意识，学习兴趣低，厌烦枯燥的理论学习，发现和解决问题的能力也不足。他们热衷于手机、网络、游戏等信息化产品。传统的教学方式已经很难满足现阶段教学要求，如何提高学生的学习积极性及教学质量，教师的教学方法面临挑战，教学改革迫在眉睫。

二、现阶段的教学发展趋势

目前，行动导向教学法与翻转课堂是职教教师圈中津津乐道的两种教学方法。

1.行动导向教学法

行动导向教学法是以培养学生关键能力为核心的教学方法的统称，包括引导文教学法、项目教学法、小组教学法等。它不同于具体的教学方法，它既是一种教学方法，也是一种教学理念。它是以人的全面素质和综合能力培养为目标、以职业实践活动为导向的教学方法，强调理论与实践的统一，尊重学生并引导学生主动学习。它以“行动导向驱动”为主要形式，从完成某一方面的“任务”入手，通过引导学生完成“任务”，从而实现教学目标。这种教学方法是对传统的教育理念的根本变革。最大特点是学生的自主，学生自主发现问题、自主分析、自主计划、自主实施、自主检查。

笔者在长时间的实践教学中发现，用行动导向教学法进行教学的课堂气氛活跃，学生学习主动性和积极性较高，以任务的方式明确了教学目标，学生在任务中非常容易发现问题，认识到相关技能知识点的重要性，并由此激发学习热情。尤其在理论教学中，学生的主动参与加深了对知识点的理解和记忆。

然而，它同时存在着一些不足。第一，由于行动导向教学各个环节紧紧相扣，各个环节时间难以把控，课堂时间存在较大的自由度，而目前绝大部分院校课堂时长为45分钟，课时安排存在不足或不易调换的问题。第二，由于学生学习基础不同，学生分析解决问题的能力存在差异，有些学生行动积极性容易受影响。第三，当学生发现无法解决问题时，更多的是求助于教师，然而目前大部分院校一节课上基本只有1至2名教师，短暂的课堂时间处理所有学生的求助基本不可能，教师不够用的现象时有发生，甚至会导致课时拖堂，学生无法按时完成行动任务。第四，课后学生无法进一步自我提升和探索学习。第五，课堂评价总结困难，教师课后难以检查辅导，课前课后师生互动少。

2.翻转课堂教学模式

翻转课堂是一种创新教学模式。它重构了课堂流程，学生通过互联网信息化等手段接触使用教师制作的教学视频动画等优质的教学资源，学生自学后，在课堂上做实践性联系，并用知识解决问题。学生遇到问题，教师课堂实时指导。它通过“课前自主观看视频等资源学习知识、课上知识内化”的方式来实现教学目标。与传统课堂教学模式不同，学生在翻转课堂教学模式下，课前完成知识的学习，课堂则变成了师生之间和学生之间的互动场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。

笔者实践发现翻转课堂有如下优点。学生课前观看使用视频动画等优质的教学资源，不再单纯地依赖授课教师去教授知识，教师角色发生了变化，更多的是去理解学生的问题和引导学生去运用知识，教学转化成学生的主动学习；学生可自主选择性学习，不懂的地方可以多听几遍或者慢放，也可跳过比较容易的部分，平时零碎时间可以学习；学生通过信息化平台课上课下与教师实时互动，减少了课上时间的浪费，教师也可以实时了解学生学习动态，获取学习反馈；信息量大，优质资源可以不受时间区域限制进行共享，促进学生全面学习和教育的均衡发展，学生可选择余地大，能个性化学习；便于因病或参加活动缺课学生的补课和异地的学习。

目前，许多学校逐渐开始尝试翻转课堂，大家看到了它相比较传统课堂的优势。然而，翻转课堂也存在一些不足。第一，课前看视频，课上做作业，学生整堂课都盯着电脑屏幕，学生孤立地学习，没有社交互动，学生课表上的课程几乎成为作业课，学生不免感到乏味。第二，翻转课堂让学生自己掌控学习，但是目前学生普遍不善于提问，且自觉性和自主能力有差别。无法避免部分的学生通过手机、电脑等信息化网络玩起游戏或影响正常学习，这些直接影响了翻转课堂的效果。第三，学生虽接触大量的教学资源，但随意性较大，无法确保知识的梯度连贯性，难以按时准确完成课程设计要求及教学目标。第四，相较于传统的教学模式，教师从主导变为引导，这对其职业素质要求更高，而习惯了传统教育模式的教师很难在短时间内完成自身的转变。

三、行动导向教学法和翻转课堂教学模式的改革与创新

通过对职校生源学情的分析，及对行动导向教学法和翻转课堂教学模式的论证，笔者认为真正有效的信息化教学应该是教学过程与信息化应用的深度融合。为此，笔者对行动导向法和翻转课堂进行改革与创新，充分利用两者优势进行互补，具体说来，是以翻转课堂模式为手段，行动导向法贯穿于整个教学过程。在实践过程中，笔者针对教学目标、教学难点，借助于翻转课堂模式，将教育资源和学生网络学习空间等信息化手段与行动导向教学法的特点相结合，取得了良好的教学效果。

课前。教师通过校园网和互联网广泛收集制作各类丰富的教学资源，整理好课件和行动导向法中的任务书，通过网络平台发布。由于所有学生都关注了教师的学习空间，就能通过智能手机等了解学习任务，用碎片时间就可以进行学习，实现翻转课堂；同时教师也能了解到学生反馈的学习情况。

课中。教师通过信息化多媒体资源进行演示引导，指导学生完成行动导向法的学习任务，巩固学习成果。实际上，整个课堂过程教师也可以通过手机等设备进行录制，发布到网络平台。

课后。学生通过平台获得作业，对不明白的地方，可以反复观看，也可以实时与教师互动，真正实现学生自主学习。

创新型教学充分利用信息技术与资源，学生自主学习，主动参与，教师学生共同营造职业教育新翻转课堂教学模式，以行动导向法为教学主线，理论推导知识点，在任务驱动中巩固学习，学生做中学、学中做，轻松快乐地掌握重点、突破难点。教学过程始终以学生为主体、信息化为手段，抛开传统枯燥的教学，坚持教师的主导地位，发挥学生的主体作用，基本做到教学做一体化。既提高了学生学习兴趣，又开发了学生潜能，充分调动了学生学习的主观能动性，实现了在轻松愉悦的氛围中使学生各方面能力得到增长，这也是教学改革的可行之路。