“小”评价成就“大”美术

叶放放

《红楼梦》中讲到香菱随薛姨妈进入大观园后，由于羡慕姊妹们的吟诗才能，于是拜黛玉为师学诗。学诗不易，黛玉却开导说：“什么难事，也值得去学？你又是这样一个极聪明伶俐的人，不用一年的工夫，不愁不是诗翁了。”香菱听了大受鼓舞，废寝忘食地学诗。后来，作了一首不太好的诗给黛玉看，要让别人看了说不怎么样也就过去了，但黛玉还是给了不少肯定，道：“意思却有，只是措辞不雅；皆因你看的诗少，被它缚住了，把这首诗丢开，再作一首，只管放开胆子去做。”香菱算是幸运，遇到黛玉这样的善者。宝钗却不同，常打趣说：“何苦自寻烦恼？都是颦儿引的你，我和她算账去。你本来呆头呆脑，再添上这个，越发弄成个呆子了！”

在教育中，要做黛玉这样的善者，给人带来幸运呢？还是学宝钗的刻薄。若学宝钗，不知要错过多少“香菱”的进步与成功。

要做这样的善者，总结了以下几点：

一、慷慨赞美，收获更多。

美国著名心理学家威廉.詹姆斯研究表明：“人类本性中最深刻的渴求就是受到赞美。”也有教育家说：“激励是人们进取的财富，是一个取之不尽的核反应堆。”教师含蓄的赞美、巧妙的鼓励、朴实的期待融为一体，学生感受到老师对自己的关爱、理解，看到自己的优点、长处，在心理上产生兴奋和鼓舞，从而增强成功的信心，产生学习进步的动力。

“必须坚信每个学生都具有学习美术的潜能，能在他们不同的潜质上获得不同程度地发展。”这是新课标中体现的“以学生为本”的理念。不仅要拥赞美的温暖表现好的学生，也要关注各反面表现差的学生，注意他们的“闪光点”，使他们增强信心。

多一些赞美，多一些鼓励，你将收获更多你意想不到的惊喜。

赞美有限，动力无限。参照“赫若克实验”，我曾以206名一、二年级学生为被试对象，将这些被试者分为受表扬、受忽视、受训练3个组，每上美术课分别施以表扬、忽视、斥责等不同刺激。不管在美术学习的结果上，还是学习过程中的表现，甚至美术学习能力、态度、情感价值各方面，都是受表扬这一组提高更明显。

表扬、奖励用心理学的术语来说，属于“正强化”。过去所有的教育者、心理学著作都认为“正强化”能鼓励学生加强他们的良好行为，能帮助学生树立自信心和领悟美术的独特价值。

二、赞美有度，事半功倍。

美国社会学家弗里德曼与弗雷瑟于1966年发现了“门槛效应”。这一效应的内容是从低要求开始，逐步提出更高要求，学生在迈“门槛”是，要及时引导，一旦达到目标，更要加以鼓励使学生产生兴趣也动力，获得满足感，从而激励学生实现更高的目标。

对学生的赞美要适当，这样才能树立一个适合自己的学习动机，从会有一个让人满意的学习效果。不是学习动机越深，学习效果就越好。教师要了解学生的判断力和知识结构水平，动机过强或过弱都会让学生心理和身体过度反应，产生不良的学习效果。

适度施压，产生正能量。在一年级上册《新朋友》这一课，为了激发学生的创作欲望并发现自身的不足，我将一个班中完整且优秀的美术作业呈现给作业效果稍逊色的班级。当我说明作品来源并展示时，孩子们的每双眼睛都闪着光芒。我提出问题：“你们说说最喜欢哪一幅，并说说为什么？”孩子们很踊跃地发言：“颜色漂亮”、“脸画得很大”、“脸上的颜色很好看”等，答案在意料之内。这时，我展示出此班学生作业，并充满期待地问：“那么这些画怎么画会更漂亮呢？”孩子们果然一下跳出了原来的模式，一个比一个更精彩的回答着。这时我听到前排几个孩子嘀咕着：我们要画得比他们更漂亮。这使我为之自豪，这些孩子们总能给我惊喜，也给我无限的成就感。据说挪威渔民在运送沙丁鱼时，放入几条鲶鱼，以挑起它们之间的磨擦和争端，其结果是使沙丁鱼能活蹦乱跳地抵达港口。这给我们的启示：营造一个适度对比、竞争的氛围，更能激起学生的斗志，能更大程度地发挥他们的主观能动性，保持浓厚的学习兴趣和创造欲望。

三、全面评价，激励发展。

全面评价，避免片面发展。美术课上，孩子们正用心地、兴奋地画着，我走到学生A的身边，弯下身子，温和地赞美到：“颜色真漂亮！”学生A面露欣喜。我起身拍拍她的肩膀，嘴里说着：“加油！”我走到学生B的身边，看着他的作品，面显惊喜，表情夸张地说：“哇，你的线条真流畅！”他一脸愕然，似乎不明白，我出示了另一张作品，这一对比，他明白了。从那以后，学生A和学生B各自在色彩和线条方面越来越显著地表现出优势。

我意识到我错了，我更希望我的学生能全面的发展，既发展优势又改善劣势。新课标中有明确的说明：采用多种评价方式评价美术作业，对学生美术作品的评价可以从创作构思、表现方式及技能等方面进行，既要充分肯定学生的进步和发展，也要使学生明确需要克服的弱点并找到发展的方向。案例中我对学生A和学生B的片面肯定，使其片面的接受肯定并单方面的发展，这违背了新课标的评价宗旨。

首先，应从各个方面进行综合性评价。

美术课程评价不仅依据美术作业评价学生美术学习的结果，而且通过考查学生在学习过程中的表现，评价其在美术学习能力、学习态度、情感和价值观等方面的发展，突出评价的整体性和综合性。

在美术教学中，应牢牢抓住每个契机卖给学生以肯定性的、综合性的评价，使学生感受到自己真切的关怀、尊重、信任，在心理上得到满足，并产生一种积极向上的动力，以达到教育目的。

其次，评价形式多样、精彩，让学生更易接受。

美术教师在评价语言反面不应停留在“你真棒！”、“画得真好！”“真漂亮！”等评价语上，应依据客观事实加以创造性的评价，风趣、精彩、独一无二，这能使学生感到惊喜，更好地接受并化为动力。当然，评价的形式不仅要在语言上，一个眼神，一个动作，一个表情，也能为学生撑起一片晴空。

另外，适度对比，迸发动力。

营造一定的竞争、对比的环境，巧用“鲶鱼效应”。使学生能了解自己的不足，更能激发学生的潜能，扬长避短，不断发展得以综合全面的发展。

总之，美术教师应充分发挥评价的作用，使每个学生都具有自信心和持续发展的能力。达到评价的最终目的：让学生获得成功的愉悦。多一点欣赏，多一点期待，多一点尊重，多一点探讨，多一点激励，一点一滴的“小小”评价能为学生成就新时期的“大”美术。