浅谈幽默教学法在小学语文教学中的应用

郭文敬

当前，随着新课改的不断深入，对于传统的说教式教学方式已不能适应学生的发展需求，特别是对于小学语文课堂教学来讲，更是需要在教学方式上进行改变，才能达到提高课堂教学有效性，而教学幽默作为一种有效的教学方式，刚好迎合了这种需求，既能使教师上课有激情，而且还能调动学生学习的热情，创造出和谐愉快的教学氛围，但是对于如何实施教学幽默也是值得我们思考的一大问题。因此，本文在查阅相关资料的基础上，并结合小学语文教学幽默实际入手，试图探索出小学语文教学幽默的实施建议，为优化课堂教学提供一定的借鉴。

一、注意使用教学幽默时“度”和原则的掌握

任何事物都有个适度问题，适度有益，过度有害，超过一定的限度就会适得其反，运用教学幽默也不例外，并不是越多越好。课堂不是娱乐场，教师也不是逗人乐的演员，失度的教学幽默，只会使学生把注意力集中在教师幽默滑稽的语言、动作，而忽视了他们的任务――学习内容，与此同时，学生也会怀疑教师所讲内容的真实性和可信度，长此以往，学生就会把教师看成戏剧舞台上的丑角式人物，而且这样还会有损教师的身份和尊严，甚至影响教学效果和教学质量的提高。可见，教学幽默一定要掌握一个度。正如老舍所说：“死啃幽默总会有失去幽默的时候，到了幽默论斤卖的时候，讨厌是不可避免的。”幽默只是一种手段，本身并不是目的。在课堂上，如果不能掌握分寸，那么事必会造成事倍功半的结果，不能达到预期目的。

例如，语文课堂上，一位学生被临时叫到讲台上回答问题，但是他没有回答出来，沮丧地站在黑板前，这时，语文老师边用手指狠狠地敲着他的前额，边引用一句诗道：“欢迎你，荒凉的角落！”在所有的学生面前，老师用“荒凉的角落”来形容学生的脑子笨，虽然能够使学生们感到可笑，但是这样的幽默是跟我们的教学原则相背离的。这位同学没有回答出问题，可能是上课做了小动作，还有可能是在讲台上紧张根本想不起来答案，再有可能就是没有仔细去思考问题。但无论怎样，老师都不应该用这样的幽默来讽刺学生，当他听到老师的“黑色幽默”和同学们嘲讽的笑声时，会变得更加沮丧，没有心思，也不会集中精力听后面的课了，甚至过了好久都不敢抬头看同学、看这位老师，更严重的是，从此以后就会对老师、对这门课产生厌恶心理。可见，这与课堂教学管理操作的原则与要领大相违背了。

二、把握教学幽默的应用条件和最佳时机

运用教学幽默应该具备一定的适当条件，否则，容易让对方误解而事与愿违。这些条件包括：师生关系是否密切，时间、场合是否恰当，当时的幽默对象是否合适等等。

例如，有个学生A，他有一个爱在课堂上打盹的同桌，受其影响，有好几次A同学也在课堂上趴下来了。语文老师知道平时他学习成绩很好，而且性格开朗，比较聪明。于是，老师就说：“前几天我看了个杂志，上面说瞌睡虫也会通过空气传染。你们看，A同学就是最好的印证。”大家都笑起来了，A同学也很不好意思地抬起了头。

试想，如果换一个脸皮很薄的学生，也许自尊心会受到伤害。所以，運用教学幽默时，一定要注意幽默的对象，还要考虑他们在文化水平、生活经历等各个方面的背景差异，面对知识面窄、阅历少的学生，教师应该开门见山，直入主题一些比较好；对于一些心理素质较差、多愁善感的学生，更不适合运用教学幽默，否则会对他们造成负面影响。

三、教学互动中幽默的批评

语文教学互动中，教师对学生违纪现象中，批评的语言幽默通过双关、讽刺、影射、移就、模拟等手法，在善意的微笑中暴露学生的错讹之处，既不伤害学生的自尊心，又能达到教育目的。例如：以退为进对学生的错误行为不急着进行正面批评，在好像不以为意的同时，通过启发诱导给他自省的机会，让同学自己认清错误。一次上语文课，一位同学在教室里轻轻哼唱起来，老师不由地顿了下来，亲切地说：“大家都喜欢流行歌曲，今天我们来一个小小的比赛，叫‘歌曲接龙，每个同学都来一句，每一句都不一样，现在就请同学们想想。”然后老师向那个哼歌的同学瞟了一眼，这时的他已经低下了头，认识到自己的错误。在比赛过程中，这位同学注意力一直很集中，轮到他时，他很有激情地来了一句。在比赛进行了一轮过后，老师及时地表扬了那位同学的机警、专心。从此，这位同学再也没有在课堂上离神。学生哼唱无疑干扰了教学，如停下来狠批一顿，更会干扰教学。而这妥帖自然，不事雕琢的三言两语，既风趣幽默，还起到了委婉含蓄的批评效果，令学生折服。

当然我们也要看到幽默只是一种手段，并不是目的，如果脱离具体教材内容和实际需要，一味搞笑逗乐，那就误入歧途了。因此，适时地运用幽默感在我们教师的语言修养中是不可缺少的手段。列宁说，幽默是一种优美的、健康的品质。我们还是把幽默请进课堂来吧，在幽默的欢声笑语中，给人以智慧、情感、力量。