浅谈如何在小学语文教学中发挥学生主体作用

阮露

【摘 要】小学阶段的教学是学生初次接触的正规教学，刚从幼儿园进入学校的学生们还不太能够习惯课堂上的约束，更喜欢自由、无拘束的课堂。如若教师强行的压制学生的天性，拘束学生的行为，很有可能会起到反作用，使学生厌恶学习，让学习效率大大降低。语文学习又是学生学习生活中非常重要的一门学科，是自身母语培养的课堂。因此，小学语文教师需要思考如何在小学语文的课堂教学中，有效地利用好学生的天性，在新课程改革的要求下，让学生成为课堂的主人，开展属于学生自己的语文课堂学习。本文将浅谈几点课堂教学策略，探索如何在小学语文课堂中有效地发挥学生的主体作用。

【关键词】小学语文教学；有效发挥；主体作用

在如今的新课程改革下，传统的教学模式已不能够提高学生的学习效率，发展学生的综合素质。如何让学生从小学阶段开始，就培养较强的自主学习意识，与自主学习能力，是每一位小学教师需要研究的一个问题。当前的教育教学中，教育越来越尊重学生的主体地位，希望学生能够成为自己学习的主人，拥有独立思考，自主探究的能力。在自主学习过程中找到适合自己的一套学习方法，如此便于教师的因材施教，让每一个学生的潜能都能得到挖掘与发展。课堂的质量与效率自然而然地得到提升，学生的综合能力也能够全面发展。

一、刺激感官体验，激发探究动力

根据小学生的学习与认知特点，教师需要通过各类丰富的信息工具与信息资源，来刺激学生的感官体验，获得学生的关注，从而激活学生的自身的内部动力。而当下正处于信息化时代，多媒体教学辅助工具依然在教育行业中得到普及，利用多媒体设备抓住学生注意力，将平面的书本知识立体化，是最便捷也最有效的方式。学生可以由直观的内容获得感受，获得听觉、视觉等多方面的感官刺激，从而激发学习兴趣，触发了学生内心的探究欲望。

例如在学习人教版二年级下册《日月潭》一课时，教师可以在课堂导入中，利用多媒体信息设备，播放有关日月潭的视频资料，让学生进行观赏，询问学生在视频中看到了什么样的美景，用自己的话进行描述。接着播放本篇课文的名师朗诵音频，让学生在朗诵音频的带领下，阅读本篇课文，感受其中的美妙。阅读过后，请学生回答，课文中对于日月潭的描述是从哪几个方面开展的，与你自己的想法有何不同，你今后是否也想要去到日月潭进行观光。然后教师在播放几张有关美景的图片，请学生模仿课文中描写美景的句子，来描写以下图片中的景物等等。总之，要通过各类多媒体资源来刺激学生的各项感受，让学生能够投入到课堂教学中来，抓住学生的有效注意力，尽可能地让学生从课堂教学中获得多的感受。

二、通过问题质询，开发大脑思维

“没有问题就是最大的问题”。学生在学习过程中没有产生问题，就说明学生没有思考，学生一直在课堂中处于听课的被动位置，长此以往，学生形成了习惯，不再积极地参与到课堂中，课堂效率与学习效率自然而然的也就降低。让学生产生疑问，实际上就是要调动学生的积极性，学生有了探究意识与动力后，教师还需要刺激学生主动提出问题，让学生敢于挑战权威，说出自己的意见与看法。在教学中，教师要使学生明白犯错的“必要性”，让学生不要在意质询的正确与否，更重要的是学生质询过程中产生的思考与交流。

例如在学习人教版二年级下册《画家与牧童》时，让学生在朗诵音频的带领下进行课文阅读，然后要求学生说出课文中一共出现了哪几类人物，他们分别有着什么样的观点。接着向学生提出问题，比如牧童为什么比画家更了解如何作画？你从中得到了什么样的感悟？等等。允许学生各种各样的回答，目的在于激发学生去思考。再如学习人教版三年级下册的《画杨桃》时，让学生带着问题去阅读课文，明白为什么主人公与其他学生看到的杨桃有所不同，明白其他嘲笑主人公的同学们存在着思维上的哪些不足等等。

三、增加自由空间，发掘自身特长

课堂教学将以学生为中心，让学生成为课堂学习开展的主人，课堂教学中就必须给予学生更多的自由空间。此时的自由空间并不是让学生在课堂上散漫地做自己的事，而是给予学生更多独立思考、探究的空间。学习内容不能够光靠教师一人教授，教师的传授以学生小学阶段的能力，一时间也不能够尽快消化。因此，在教师讲授完一个重要知识点过后，教师必须要给予学生思想酝酿的一个过程，让学生在独立思考中，明白知识内容的含义，再加上自己的理解，将知识内容完全内化成为自己的内涵与能力。

例如在教学完人教版四年级下册的《桂林山水》之后，在学生开展复习，完成作业时，教师的作业布置可以多元化，学生可以根据自己的兴趣点与特长来阅读课文与复习完成作业。比如说有的学生更喜欢本篇课文中描写水的段落，那么他就可以根据这些段落进行仿句练习，或者课下自行搜索自己喜欢的有关于桂林之水的资料与图片，课上与老师同学们进行分享。而有些同学喜欢其中修辞手法的同学，就可以完成将课文中所有运用修辞手法的句子都进行摘抄，并进行仿写，找出比喻句、拟人句中的本体和喻体，开展属于自己的兴趣的复习与作业完成。

四、开展小组合作，各自分工互动

小组合作学习的开展，是为了让学生从小就养成与人交际的良好习惯，培养好学生能够接受他人观点的肚量。在小组分工合作的学习中，能够让学生更加明晰社会架构，为学生今后的社会生活打下良好基础，交际能力、团队合作能力，都可以在小组合作学习的过程中得到发展与提升。学生在接受了教师的传授后，进过独立思考的思考消化后，形成了有自己观点的意见，在小组交流讨论中，互相又能够交流不同的观点。就在这种多种思想的碰撞之下，学生与学生之间互相提高。合作学习小组的建立，同样能够加强师生之间的互动，使课堂气氛更加融洽，学生也更乐于接受教学。

例如在学习人教版五年级下册的《草船借箭》时，首先让小组進行自主阅读，教师提出现相关问题，如：请同学们再读课文，想一想，这篇课文是按什么顺序写的？重点写了哪些内容？“草船借箭”这个题目的题眼是哪个字？围绕“借”课文讲了哪些内容？诸葛亮的才干怎样？周瑜妒忌诸葛亮是一般的妒忌吗？文中哪些词可说明，请画出来。等等。小组成员之间分配不同段落的阅读查找，最后进行交流讨论，让每一个小组成员都能够明白本组所讨论出来的问题的正确答案。最后让小组派出代表进行表达，交流各组意见，教师进行适当的引导与纠正，使学生们明白故事的主旨，明白本文中所运用到的计谋。事实上便是借他人智力为自己所用，化劣势为优势的方式来取得胜利，引导学生学习多方面思考的学习方式，多角度看待问题，能够主动地与组员、老师进行交流。

结语：小学语文教师一定要重视学生在语文课堂中，主体作用的发挥。学生成为了课堂的主人，教师才能够明白学生的具体问题在何处，才能够更有针对性地进行备课，有针对性地解答学生的疑问。尽教师所能，运用各种教学活动，让全体学生都可以融入到课堂氛围内，发挥自己的优势，展现学生在语文方面的才能。学生的能力得到展现，主体地位也就越发突出，两者之间互相作用，语文课堂质量将会越来越高。刺激学生的学习动力，让学生主动地质询，主动地交流，才达到了教学的最终目的，发掘学生的创造性思维，使学生得以全面提高各方面的综合能力，学以致用才是真正地将知识内化理解。

参考文献：

[1]王丽.小学语文教学中如何发挥学生的主体地位[J]，考试周刊，2015（58）.

[2]杨坤.浅析如何在语文教学中发挥学生的主体地位[J]，群文天地，2011（16）.

[3]安素莲.语文教学中如何体现学生的主体地位[J]，新课程学习，2011（02）.