英语书面表达训练方式初探

刘萍

【摘 要】英语素质教育的关键在于面向全体学生，使不同学生在不同层次上保持学习英语的积极性并在各自的基础上发挥特点，使个性的发展和交际能力的提高得到和谐的统一，为此在教学中应该注意，为学生提供自主学习相互交流的机会以及充分表现和自我发展的空间，鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、条件、探究等方式大胆使用英语，发展语言技能，提高实际语言应用能力

【关键词】实践；头脑风暴；反馈；创新；模式

写是综合性很强的语言应用方式，进行英文写的训练，词汇、语法、句型、课文都会自然得到巩固和强化，由领会掌握到活用掌握。写要经过由简到繁，由易到难逐步训练，既需要由词、句到段、篇的系列化训练，而且要与看听说读结合起来，以增强语感，体会用词的准确性，为此，写有一个系列的训练模式，它包括：词汇量、句型、组篇、看听读、头脑风暴和反馈六个方面，每个方面也各成一系列训练模式。

一、充实词汇量

词汇是写的基础，坚持每天听写、默写，循环记忆单词不失为掌握和巩固词汇的好方法，但在操作过程中要打破常规，立足于词汇系统之上，也就是说不仅要求学生写所听到的单词，还要给出与此单词有关的同义、近义、反义、词性相似的词以及词性变化等。使词汇得到最大限度的复现机会。如听写strong.同时还应给出：strongly strength strengthen反义词weak。这种听写，默写方式，不仅能有效地复习词汇，还能训练学生的发散性思维能力和总结归纳能力，使学生学会如何学习。

二、强化各种句型结构

要使学生能造出完整的句子，系统的句型教学是关键。通过简单、直观的句型教学，学生易于接受，也能减轻学生学习英语的焦虑心理。在句型教学中，教师还要引导学生深刻认识英语和汉语句子结构的异同，在最大程度上发挥本族语的正迁移作用。句型教学起着化繁为简的作用，将句型作为一个基点，可以把语法规则、词汇搭配、课文的重点都融入其中，反复操练后，使原来各成系统的语法、词汇、课文真正达到相互、结合使用。如学生常把“这个问题很难解决。”错译成：“This problem is difficult to be solved.”而“英语很难学”却能正确地表达成：“English is difficult to learn.”这两句只要稍加比较就不难发现它们属于同一句型。另外，如能以学生熟悉的后者作为一种句型模式来教学，向学生指出to learn前可添加逻辑主语for sb；还可将此句型转换成：It`s difficult to do sth.（动宾关系），那么类似错误就能减少或避免，上述句子就不难译成；“This problem is difficult to solve.”或用形式宾语来表达：“Its difficult to solve this problem.”了。

三、训练组段/篇的技巧

当学生掌握了一定的句型量，并能较为自如地造句时，句与句之间的连接又成了一个难题，历年的中考说明中明确规定书面表达不仅要切中题意，语言准确得当，而且要意思表达连贯，语言流畅。在评分标准档次也有“句子连贯”或“句子基本连贯”的要求。因此，清楚的条理通顺连贯的语句是得高分必不可少的条件。句与句之间要显得流畅，一些过渡词和从句连接词的使用将会产生浑然不同的效果，所以平时也不忘给学生总结一些过渡词汇，形成一个过渡词汇系列。如；first， later on， after that， but， however， in a word， to ones surprise等。

四、提升看听说能力

在学生具备了组段（篇）能力之后，各种不同形式的写的训练就可全面铺开。看，即看图作文，这种形式比较灵活，学生在看懂画面后，可选用自己熟悉的句型来表达，重点是要切中题意。听，即听写大意。要求学生把听到的较为复杂的语句用比较简单的句式写出来，或将听到的短文用自己的话概述出来。这种写的形式把听、理解和写有机地联接在一起，读，要求学生不仅要做文章的理解题，而且要摘录文中的词组、句型、惯用法、并写出概要或中心思想，推测作者意图等。这不仅训练了学生的篇章理解能力，而且把复写巩固所学语言知识和写融为一体。在选材时最好注意各种文体，使学生在聽读中体会地道英语的表达和不同文体的写法，增强语感，提高用语的准确性。

五、“头脑风暴”作文

头脑风暴的采取可在两两活动或小组讨论中进行，在确定了一个话题后，教师可以允许学生有5分钟的时间没有停顿地写下尽可能多的与话题有联系的句子，告诉学生不必担心句子结构或条理清晰，没人会注意他们开始的初稿，然后，让学生开始与同伴或小组讨论他们的初稿，在讨论中要求他们简要记下笔记，最后，讨论之后，他们将会获得大量的话题信息。When students do this，they simply focus on the essay topic and “record，in a stream—of—consciousness fashion，everything that is associated with that topic”（Clausen 1987：7）

六、反馈

反馈的途径有两种，一种通过老师对自己文章的讲评领悟自己的语言错误，体会词句的功能，不仅如此，讲评的同时，也给予学生不同的鼓励，在他们取得进步时，他们看到自己的变化，将会对教师的反馈做得更好。

另一种反馈是“peer feedback”.Peer feedback是教师讲评的补充，它也提高合作语言学习（eg.Dheram，1995），学生相互读了在小组中的写作后，提供他们的评价和建议，这个过程叫“凝视校订”，这是真正的分享过程，学生不仅互相给了反馈，而且还从同学那儿获得了意见，他们既成了一个较好的写作者，也成了一个较好的读者，从而提高了自己的写作技能和评论的技能。

常见的写作反馈是Chinglish 。如Each of my subjects is good，My work is busy，My study is good/busy，My hometown has taken place great changes等等。另外，语法，词语搭配及拼写错误也很常见。教师若能及时地总结出来并在今后的教学中有的放矢地强化正确的表达形式，那么学生的写作将会上一个新台阶。

参考文献：

[1]Clausen，M.D.1987.Concise Process Handbook，U.S.A： McGraw—Hill

[2]Dheram， Prema kumari.1995 “Feedback as a twobullock cart： A case study of teaching writing.” ELT Journat，49：160--168.