《过秦论》教学目标的深化

嵇莉莉

文言文教学一直以来都是高中语文教学过程中的难点内容，其中一个主要原因是文言文同现代生活环境相疏远，且里面涉及到的知识点很多，如果只是粗浅讲解，学生容易失去兴趣。最好的解决办法是将教学目标进行深化，用深化后的目标引领丰富的文言文知识，满足学生能力进步的具体要求。现以《过秦论》为例对这一课题进行探索，逐一分析教学目标变迁、创新能力形成、学习方法丰富等三项内容。

一、教学目标变迁

贾谊所作的《过秦论》在气势上极为磅礴，而且注意铺排渲染，有骈偶、有散句，富于赋体特色。因为网络技术与教辅材料的发达，学生已经对秦和六国的有关知识有了初步了解，所以按照教学要求，我们可以利用课堂加深学生对《过秦论》的理解，从而将教学内容预先设置成：重点诵读、适度点拨。当学生在课堂上完成几次诵读以后，教师即可以使学生自主提出相应的目标问题。实际上，苏教版教材中的各个单元均有一些导语对本单元宗旨加以提挈。本单元的导语认为：《过秦论》是最早指明秦代兴亡原因的文章，文章重点评论秦始皇。说明了其兴之速但亡之速的历史背景，且指出其背后“仁义不施”的深层次原因，从而表达出作者对所处政治环境的想法。但是学生在课堂上可能会提出不同意见：《过秦论》的论点在于“仁义不施而攻守之势异也”，观点的不同是因为对“而”字的理解，如果按照传统观点，将其理解为因果关联词，那么没有异议，但如果把这个词理解成转折并列之意，那么全句的意思则变成了：仁义不施，而且攻和守的形势也出现了变化。……