元认知策略在民族预科生英语自主学习中的运用研究

王凤娟

【摘要】元认知策略在自主学习过程中起着非常重要的作用，对于民族预科生也不例外。本研究通过对民族预科生自主学习情况的分析，进行数据收集和分析，发现元认知策略对预科英语教学和研究具有一定的指导价值和实用性，元认知策略对民族预科生自主学习能力有显著影响。针对这些影响，提出基于元认知策略的学习和培养的途径。

【关键词】元认知 自主学习 民族预科

一、引言及文献回顾

20世纪70年代，美国心理学家John Fravell首次提出了元认知理论。元认知理论主要分为三大策略，即计划、监控和调节三大策略，强调学习者运用这些策略如何体现学习过程的反思能力，本质上是自我意思和自我调节的一种认知过程。20世纪80年代，美国学者齐默尔曼则在元认知的基础上提出了自主学习理论。自主学习理论的主要观点和元认知一样，都强调学习者在学习过程中的自我意识和自我调节。其实质就是在元认知监控策略下，充分运用学习过程中的各种手段来按照学习计划完成学习任务。

进入20世纪90年代以后，有关元认知理论和自主学习理论方面的研究日渐丰富起来。Wenden（1991）的研究认为自主学习通过使用自主学习策略，自然而然地能够非常及时地运用好认知策略，并能有效地提高学习的效率。Jarvis（2007）更是通过使用计算机技术来测算在英留学生的学习情况，发现这些学生在运用元认知策略的同时也提高了自主学习能力。Ponsky（2011）的研究的更为深入，重点分析了策略培训在元认知和自主学习中的有效性分析。

Dinceretal（2012）在Ponsky研究的基础上，分析了自主学习策略中，学习成绩、学习参与度和学习环境三者之间的关系。

进入21世纪以来，我国的学者也开始了这方面的研究。严明（2009）研究发现因为学生的自我学习过程中的控制力受到外界的干扰，需要耗费一定的时间才能真正实现自主学习，因此建议在教学过程中加强自主学习的训练。吴喜艳和张庆宗（2009）则认为情感策略和补偿策略具有较好的预测效果，这一发现是基于元认知策略与自主学习能力基本关系。倪清泉（2010）使用问卷调查的方法，发现元认知策略中的四中类型均与自主学习呈现一定的相关关系。

元认知策略、自主学习能力及学生的学习成绩之间是怎样的相关关系，三者之间的影响路径如何是国内外学者值得进一步拓展研究的领域。因此，本文的重点即分析三者之间的逻辑关系。

二、研究方法

1.研究对象和研究目的。本文选择的研究对象为武汉工商学院在读民族预科生，共选择了171名2015年入学的学生。研究的目的在于解决三个问题，即：（1）预科学生在英语学习过程中，是否运用元认知策略；（2）学习过程中是否运用自主学习策略；（3）学习过程中的干扰因素包括那些？

2.研究方法。本研究使用调查问卷的方法。问卷设计分为三个部分。第一部分是调查对象的基本信息，包括性别、年龄、高考英语成绩等等；第二部分根据Oxford在1990年提出的SILL改编的元认知策略，包括6个类别的策略；第三部分则设计了两个开放性问题，分别是英语学习策略的使用情况和自主学习时间的占比情况。

3.数据基本分析。调查对象共66名男生，105名女生，性别差异比例较大，很难体学习策略在性别方面的差异。调查的初步结果显示大约60%以上的预科学生对英语具有较为浓厚的兴趣，表明绝大部分预科生具有一定的自主学习能力。这些学生是否真正使用了相关策略或技巧用于英语学习，值得进一步分析。

三、问卷结果分析

1.描述性统计。通过对171份调查问卷的数据进行汇总，统计显示：元认知策略中6个类别的策略得分在3.18—3.34之间，学习策略的分值为3.23分。同时，自主学习的5个维度的得分在3.28-3.57之间，自主学习能力均值得分为3.46。这些分值介大都介于Oxford提出的标准之内，符合中等频率的要求。

2.相关性分析。通过对学习策略、自主学习能力和学习成绩三者之间进行相关性分析，发现：学习策略、自主学习能力分别与学习成绩显著正相关。同时，学习策略与自主学习能力也显著正相关，其中学习策略中的记忆、认知、补偿、元认知、情感和社交6个策略，以及自主学习中的目的要求、目标计划、使用策略、监控策略和监控评估6个维度均与学习成绩正相关。

3.多元线性回归分析。多元线性回归分析包括：（1） 以学习成绩为因变量，6个类别策略为自变量；（2） 以学习成绩为因变量，自主学习能力5个维度为自变量；（3） 以自主学习能力总体为因变量，6个类别策略作为自变量分析。多元线性回归分析结果显示：元认知策略中的记忆策略、认知策略对学习成绩差异的解释度达到27%左右；自主学习能力中的目的要求、监控策略对学习成绩差异的解释度达到33%以上；元认知策略对自主学习能力的解释度也达到22%以上。通过线性回归，进一步明确了各种策略和自主学习各个维度之间的数量关系，说明假设条件成立。

4.影响路径。本研究设定的影响路径为：自主学习能力对学习成绩的影响是直接的，元认知策略对学习成绩的影响是间接的，元认知策略对自主学习能力的影响是直接的。第一，学习策略对学习成绩和自主学习能力建立结构方程发现其标准的路径系数分别为0.102和0.544，显示学习策略对其他二者的影响是显著的。第二，自主学习能力对学习成绩的影响系数为0.227，因此可以肯定，自主学习能力对学习成绩的直接影响。通过系数值发现，学习策略对学习成绩的直接影响较小，对自主学习能力的直接影响较大。因此数据分析证明了上述假设路径的成立。

四、结论及建议

通过对调查问卷从不同的维度进行分析，重点分析元认知策略、自主学习能力及学习成绩之间的数量和逻辑关系得出如下几点结论：

1.元认知策略和自主学习策略的平均值及其细分的各个维度得分均符合Oxford提出的标准之内，说明本文的研究基本符合本文的假设前提。

2.学习策略中的记忆策略、认知策略等两个细分的策略对学习成绩差异的解释度较高，表明在学习策略中应该更为重视记忆、认知两个策略方面的作用。

3.自主学习能力与学习成绩正相关，且其中的目的要求、监控策略对学习成绩差异的解释度较高，也表明需要重视自主学习能力对学习成绩的影响。

4.自主学习能力对学习成绩的影响是直接的，元认知策略对学习成绩的影响是间接的，元认知策略对自主学习能力的影响是直接的。这个假设路径通过数据分析得到进一步证实。

以上结论表明，自主学习和学习策略

本文的研究不仅仅表明学习策略和自主学习能力对学习成绩的重要性，同时也为后续提升学习成绩，为教师采取干预措施提供帮助。事实证明，教师干预的措施之一就是学习策略的培训，因此，从提升民族预科生英语教育教学方面，建议如下：

1.民族预科生教学方面，建议教师为少数民族预科生及时提供与元认知策略相关的培训，以促进民族预科生养成自主学习意识，提高英语学习的兴趣。

2.通过锻炼民族预科生自主学习能力的同时，及时调整学习策略，如认知策略、记忆策略。通过调整学习策略的过程，间接影响民族预科生的自主学习能力，进而提升学习成绩。

3.针对民族预科生不同地区学生基础差距较大的实际情况，可以有针对性地对部分学生开展诸如情感、补偿、社交等策略上有所侧重，目的在于分类指导，进行差异化教学，以达到提升不同层次学生学习成绩的目的。

4.民族预科生英语学习中也存在一个瓶颈，即中等水平的学生提升学习成绩的难度反而较大，这更要求教师科学利用元认知策略和自主学习能力方面的方法和思维来指导学生。

总之，元认知策略在民族预科生自主学习过程中，无论是学生角度，还是教师角度，都具有十分重要的地位。科学利用元认知策略，是提高民族预科学生自主学习能力，提升学习成绩的有效途径。

参考文献：

[1]Os Mlley & Anna Chamo.上海：学习策略在第二语言习得[M].上海外语教育出版社，2005.

[2]Holec H.1981.自主和外语学习[R].牛津大学：帕加马出版社.

[3]Wenden，A.L.1991.学习者策略学习者自主性.伦敦：普伦蒂斯霍尔.

[4]Figura K.&H.Jarvis.2007年“计算机材料：学习者自主性和策略”的研究[R].系统，35（4）：448 - 468.

[5]Plonsky L.2011.“第二语言的有效策略：一个荟萃分析”[R].语言学习，61（4）：993-1038.

[6]Dincer，.S.Yesilyurt &M.Takkac.2012.“autonomy-supportive气候的影响英语学习者'engagement，成就的能力英语课堂”[R].Procedia-Social和行为科学，46：3890-3894.

[7]严明.英语学习策略理论研究[M].吉林：外语教育出版社， 2009.

【基金项目】本文是2015年武汉工商学院项目“元认知策略对民族预科生英语自主学习能力的影响研究”（项目编号A2015012）的阶段性成果。