浅谈民族地区小学群文阅读的现状及应对策略

王燕

阅读是语文教学中最基本、最重要的训练项目之一。阅读也是人们重要的活动之一，它能使人积累知识，培养能力，陶冶情操，让人身心愉悦，每一个有时代感、责任感的教师都应该重视学生的阅读。宋代的理学大家朱熹也曾指出：“读书百遍，其义自见。”杜甫也曾倡导：“读书破万卷，下笔如有神。”这些名言无不强调了多读书、广集益的好处。随着儿童阅读的推广，书店里学生课外阅读的内容也越来越丰富，学生的阅读需求也不断增大，群文阅读教学因此也在各级各类学校中应运而生。经过两年的摸索与教学实践，我发现民族地区小学的群文阅读教学要寻求更好的教学策略，必须突破地域、阅读材料、阅读能力等限制，才能实现群文阅读教学的最终目的。

一、民族地区小学群文阅读教学问题现状分析

1.民族地区小学生阅读能力较低，阅读方式单一

在推行藏语教学的学校，从小学一年级就开始开展“三语”教学，其目的是提高学生的英语水平和藏语水平。但在条件不成熟的情况下，推行“三语教学”不但不能提高学生的英语水平和藏语水平，反而可能冲击汉语及其他学科的教学。在本校进行的群文阅读教学实践活动中存在一节阅读课上完之后，总是出现在规定的时间内不能完成既定的教学目标的问题。究其根源就是学生的阅读方式太单一，很多学生习惯朗读或小声读文章，这样必然导致花费很多的时间在读群文材料上，而减少了思考的时间。……