“抛给”与“拿来”——浅谈语文教学与“拿来主义”

石红

鲁迅先生的杂文《拿来主义》提到：“我们要运用脑髓，放出眼光，自己来拿！”对待文化是如此，教育又何尝不是如此呢？教师们“送来”或“抛给”的太多了，长久下去，学生如何懂得“拿来”的重要性呢，因此，认为语文教学也应该坚持“拿来”。

语文教学“抛给”“拿来”自主选择创新意识一、“抛给”与“拿来”的区别

新课程教学的教材任务重、涉及面广、难度大，同时，教师心理负担过重，太多的放不下，对学生的关爱之心、对教学工作的责任感，因此，目前许多教师依然热衷于研究课堂教学“教什么”的问题，大多将知识和重点“抛”到学生的面前，形成“抛给”式教学模式，但问题就在于教师“抛”的太多，学生相应的“拿”得太少，有的学生接不住，有的学生接得少，甚至有的学生对老师送来的东西不屑一顾，他们认为这是教师主观“抛给”的，而不是学生心理真正渴望的，自然会产生抵触心理，所以这样的教学效果就可想而知了。因此，打造高效的语文课堂教学，就必须强调学生在课堂中的主体地位，“抛给”式教学，会让学生在教学中逐步丢失自我，对学习产生厌倦心理，大多数人都忽略了学生本身想要“学什么”的问题，新课改应积极倡导学生自己来拿。

在目前的新课改的形势下，如何给学生一个宽松、自由的环境，让其自主掌控学习，教师如何退出掌控课堂的角色才是我们深思的问题。比如，在《窦娥冤》这篇课文中，我就尝试走下了讲台，因为它是元代杂剧，如果仅凭我来给学生讲解，学生不一定全都能接受，所以，我建议学生利用课余时间，尝试着把课文改编为现代剧本并进行排演，四个组各自负责一部分的剧本改编工作，最后排演出来的效果非常成功，学生不仅把握住剧中各个角色的特点，更加深入的理解了文本内容，甚至不少学生对剧本创作产生很浓厚的兴趣。此后，学生也自主开展了一些相关的班级活动，表现踊跃积极，给我的教学也平添了许多惊喜。所以，我想这就是教师“抛给”与学生“拿来”的本质区别之处，“抛”得太多、太重，学生接不住，“拿”得自由、轻松，学生有动力。

二、运用脑髓，自主选择是语文教学的前提

“拿来主义”的好处不仅在于引导学生逐步转变为课堂的主要角色，更有利于激发学生的学习潜力，因为“拿来主义”的一个必要条件就是——运用脑髓。运用学生自己的脑髓，自主选择知识和重点，这不仅有利于激发学生能力，更合理地调配学生的时间。比如，围绕文本内容，交给学生小组讨论交流，再以一定的方式相互交流分析、补充知识，效果或者会更好一些。在外国小说《清兵卫与葫芦》课文中，我就做了这样的尝试，学生不仅能深入分析清兵卫的心理和悲剧，也从中学会如何正确的对待自己的爱好。以前我们采用的是“组织教学—复习旧课—讲授新课——巩固新课—布置作业”，那么每个学段都用这个模式，每篇课文，每节课都千篇一律，如此下去，只会让我们的语文课堂变得呆板、套路化，老师累了，学生烦了，收获却少了。究其原因，还是我们没有充分意识到中学生年龄阶段拒绝单一、喜欢变化的心理特点，忽视了语文学科内容的广域性和开放性。为什么不能由学生根据自己的能力和缺陷，筛选和选择知识，有针对性的，有目标的学习。盲目的学习和套路化的教学只会让学生和教师都感到身心疲惫，所以，我们应该大喊一声“拿来！”让学生自己来拿！由学生自主安排和分配学习时间，自主确立学习重点，自主完成学习笔记和作业，教师只需从旁引导和定期检查即可。这样既可以将教师从繁忙的教学工作解放出来，也可以使学生从繁重的学习重负中解脱出来，“拿来主义”也能使语文教学逐步走出困境，焕发出新的生命活力。

三、语文教学应有所创新

“拿来主义”不仅强调学生的自主性，更强调创新意识。新课程的语文教学欠缺恰恰正是这些，我们应该从各方面革新教学体系，将正如鲁迅先生所说“没有拿来的，人不能自成为新人，没有拿来的，文艺不能自成为新文艺。”唯有语文教学的创新，才是真正意义上的“拿来”，教育的根本目的不仅是培育有知识的人，更重要是培养有创造性的人才。因此，我们要将创造意识的培养纳入整个教学过程，才能使新课程改革真正展现其魅力。时至今日，具有创新精神的人才日益凸现出了他们的竞争优势，培养有创造精神的人才成为了教育界不得不接受，并探讨和实施的一项重要工作了。

四、结束语

鲁迅先生提出“拿来主义”，是为了文化遗产的继承问题，而新时代的我们学习前人理论的同时，为什么不能有自己的看法和认识呢，这就是创新精神的延续。所以，我们的教学的目的就在于引导学生进入课堂，自己拿来。在目前的新课改的形势下，坚持“拿来主义”，能优化课堂教学结构，老师少“抛”，学生多“拿”，老师轻松了，学生快乐了，课堂也激活了，这才是我们努力实践的新课程。

参考文献：

[1]林贤珠.多读多看多比较——对文学作品教学的探索和尝试[J].广东教育学院学报，2004，（S1）.

[2]陈敏.文学作品教学初探[J].创新科技，2004，（05）