嘉兴学院英语专业高低年级学生词汇学习策略的调查*

陈晓微 董佳培 司洁

摘 要：本文在研究调查的基础上分析了高低年级学生英语词汇学习策略使用的异同与总体倾向，探讨了词汇量与词汇学习策略之间的相关性，进而探索有利于英语专业学生更好地进行词汇学习的方法。

关键词：词汇量；词汇学习策略；高低年级

一、引言

词汇学习是语言学习的核心，我们可以合理的认为在语言习得的过程中词汇与语音和语法一样重要（Laufer1986：69）。没有语法，很多东西无法传递；没有词汇，则任何东西都无法传递（D.A.Wilkisn1978：111）。词汇学习，贯穿于英语学习过程的始终，它是英语教学过程中一个非常重要的环节。词汇学习策略是影响外语学习的重要因素之一。学习者英语学习成功与否在很大程度取决于对学习策略的选择和管理（文秋芳，1996）。而运用不同形式的词汇学习策略可以促进词汇的理解、记忆与应用（姚梅林2000）。由此可知，掌握正确有效的词汇学习策略尤其重要。

二、调查数据的收集和研究方法

（一）调查对象：嘉兴学院外国语学院英语专业大一与大三学生

（二）调查工具：词汇量测试卷：Nation（1990）的词汇量测试卷中3000，5000的词汇量水平测试和大学词汇量水平测试。词汇学习策略调查问卷：问卷包含两个部分。一、专业，班级，目前对英语学习的态度，对英语词汇学习策略的了解；二、元认知策略，认知策略和社会情感策略。

（三）数据分析：数据的统计分析使用了SPSS软件。

三、调查结果的分析与讨论

从表中可以看出大一学生词汇掌握量上少于大三学生。原因有：1.大一新生还未适应大学生活，缺乏学习的自主性。同时，受传统教育模式的影响，记忆词汇多为死记硬背，应付考试。因此掌握词汇量较少。2.大三学生已适应大学生活，并渐渐形成了自己的学习方式与策略，懂得自主学习，有学习方向。通过两年的专业课学习以及各种等级考试，掌握的词汇量自然会比较多。

大三学生的词汇学习策略平均数略高于大一学生。原因有：1.大一学生词汇学习策略仅停留在高中水平，没有新的学习策略，导致其词汇学习策略平均数较低。2.经过两年的学习，大三学生了解并掌握了更为高效的词汇学习策略，并将其运用到学习中，所以词汇学习策略平均数略高。但差距并不是很大，说明大三学生在学习中对策略的使用还有待提高。

通过分析表格发现，1.英语专业学生在学习词汇时懂得运用各种词汇学习策略，在学习词汇时并没有寻找那些耗时少，见效快的学习策略。但那些对词汇信息处理较深的词汇学习策略， 如“阅读、运用”，学员使用的普遍较少。2.读写方式的平均数值最低，但依然有很高的使用量。3.发音规则的数值最高，表明英语专业学生擅长把握词汇的发音，对英语的发音方式有较好的了解。由高低年级学生中正向差别最大的是发音规则，而负向差别最大的是读写方式可以看出：1.通过两年的专业学习，英语专业学生词汇记忆方式在不断趋于成熟和高效。2.大一同学没有能够快速的掌握词汇学习的有效方法，仍习惯于通过读写方式，查字典和猜词等方式进行英语词汇的学习。

四、启示和建议

1.教师在教学过程中应重视词汇记忆的方法和策略的传授。

2.学生在学习过程中应自主使用词汇学习策略。在使用时，将多种策略相结合。

五、结论

本文通过对英语专业高低年纪间学生词汇量以及词汇学习策略使用的调查得出，英语专业高低年级学生词汇学习策略使用频率高，方式多样。词汇量与词汇学习策略之间存在着正相关性。因此，我们认为英语学习过程中要重视词汇学习的重要性，更多更好的运用词汇学习策略来扩大词汇量，从而进一步提高英语水平。

参考文献：

[1]D.A.Wilkins（1972）Linguistics in Language Teaching MA： MIT Press

[2]Laufer（1986）Vocabulary Acquisition in a Second Langua-

uage：the Hypothesis of Synforms

[3]文秋芳.英语学习策略论[M].上海：上海外语教育出版社.1996.7 -57.

[4]姚梅林.当前外语词汇学习策略的教学研究趋向[J].北京师范大学学报（社科版）.