“以读促写”在初中英语教学中的应用

李志兴

摘要：阅读是学生接受并吸纳信息的一种输入过程，而写作是学生将吸纳的知识外化输出的过程。阅读可以使学生积累知识，是写作的基础；写作是一种表达方式，它也得益于阅读，两者密不可分。古人云“读书破万卷，下笔如有神”，说的就是这个道理。然而，在传统的初中英语教学中，写作和阅读常常被割裂开来，彼此孤立，这其实是不科学的。教师在阅读教学中应结合阅读材料进行真实合理的写作训练，展开阅读与写作的互动促进。我们的英语教材就是一个鲜活的例子。现在初中所使用的英语教材在编写上也体现了这一点，Reading部分文本阅读被用来为Task写作进行素材积累和框架构建。因此，笔者拟在本文中就阅读教学中学生写作能力的培养与提高谈谈个人的看法。

关键词：“以读促写”；初中英语；应用

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）02-0053

中国传统的语言学习观强调以知识为本、以记忆为基础，形成“重文轻语”的教学观，这对英语学习具有很强的潜移默化的作用，也极大地影响着英语教学。教师以传授知识为天职，学生以学习知识为己任，以为掌握了语言就必然或自然具备交际能力，语言知识的积累会自发地转为运用能力。因此，英语学习者通常把重点放在阅读上少有学校开设专门的写作训练课，市面上也缺少专门针对初中生英语写作的教材，学生甚至不知如何去提高写作水平。在英语的听、说、读、写、译五项技能中，写作对于基础阶段英语学习者来说是比较薄弱的环节。初中生词汇量小，综合语言运用能力相对较弱，多数学生对用英语写作有畏难情绪。另外，在实际教学实践中，很多教师把主要精力投入到阅读教学中，写作教学被独立于课堂教学之外，书面写作也常被作为课外作业布置下去。

初中阅读课教学主要采用自下而上的方式，以文本为中心，教师是文本意义的权威解释者。学生对阅读材料的理解从语言到意义都是教师个人的解读。就现行初中英语教材而言，其Reading部分被认为每个单元的重点板块，在Reading部分的教学过程中，教師通常是以课文为中心，在第一课时中为学生解读阅读材料并做回答与课文有关的相应问题，而第二课时则以学习课文中的语言点为主，长期被动地学习养成了学生只满足于理解层面上的学习习惯，忽略文中的句子、篇章结构、修辞等，没有随着阅读材料的丰富和所接触文章的种类、数量的不断增多而对遣词造句、谋篇布局产生兴趣。

在初中英语教学中，没有专门设计的写作课程，而是往往在教材中的Task版块，以讲解范文的形式带过，将写作的部分置于每个单元的末尾草草结束，很多时候课堂上没有时间练习，仅仅以家庭作业的方式让学生带回家写作，第二天课前（或自习课时间）利用少量时间做一下讲评，久而久之便形成了“教师布置题目——学生课后完成作业——教师课后批阅——教师上课点评——学生背诵范文”的一成不变的模式。传统的“一次性写作”不要求重写，导致学生对教师的反馈不太重视，教师将大量的时间和精力放在处理写作的技术性细节上（包括格式拼写和语法等方面），而学生只关心分数的高低，对教师的评语和修改的部分往往不认真阅读和反思。传统的英语写作教学，忽视了阅读和写作相辅相成、密不可分的辩证关系，尤其是忽视了阅读教学对学生写作能力的培养和提高作用，因而收效甚微。

在多年的初中英语教学过程中，笔者常常见到这样的情形：在阅读课教学的全过程中，教师几乎没有让学生动笔写过作文，阅读课中的写作训练完全被忽视了。不仅教师如此，学生也如此，许多学生把“阅读”和“写作”看作没有联系的两部分，学生经常说“我的阅读能力太差了！”或“我的作文总是得不到高分。”出现这种现象的原因就是教师和学生都没有把阅读和写作融合在一起。

叶圣陶先生说：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎于法度，显然与吸收有密切关系。”阅读要求学生或读者能够通过默读或朗读的方式来理解教材。而写作要求根据自己的见解以及对素材的积累来表达自己思想的能力。读和写的关系相当密切，互相促进。读是写的前提，写是读的升华。“阅读是读者的输入性语言活动，而写作是作者的输出性语言活动。”英语阅读的过程，即我们认识单词、积累句子、熟悉语法、了解文化、转变思维模式的过程。而英语写作就是使用我们掌握的单词、短语及准确的语法，在不违背英语文化与思维模式的前提下，表达我们自己对某一事件或现象的认识。因此，阅读和写作是密不可分的，只有将阅读能力与写作能力的提升融合在一起，才能互相促进、全面提高。

阅读材料选择的是否得当是英语写作训练成功与否的关键。因此，我们要特别注意阅读材料的选择。选择英语阅读材料应该难易适度，应选择健康的、积极的、有价值的英语阅读材料，其长度大约在100-200词之间并贴近生活。目前初中阶段的英语教材中Reading部分的课文就是很好的阅读材料。Reading部分的对话材料和短文材料就是健康的、向上的、有趣的、而且是针对性很强的。美国作家德尔文·G·舒伯特在其Reading is writing一文中指出，教科书所编的阅读课文是写作素材的集散地，是语言现象的展览厅，是语法规则的剖析室，是文章体载的范本。因此，要想提高学生的写作能力，教师还得从教科书课文内容入手，发挥阅读教材的范文作用，引导学生分析范文标题，分析课文内容、作者思路和文章结构，并仔细揣摩、反复体味文中精彩片段，使学生从中得到借鉴，掌握写作技巧。

写前阅读时，教师首先要求学生以最快的速度阅读整个材料，这叫做“扫读（skimming）”。扫读要求学生在规定的时间内粗略的读完所给材料并且在读的过程中捕捉材料的中心思想。其次，细读阅读材料，也可以叫精读（careful reading）。在仔细阅读材料时，学生不但要找出材料的语言点而且还要分析文本的结构、组织和发展的过程。以这样的方式阅读可以帮助学生了解文章是如何发展和组织的。再次，要求学生再次阅读整个材料。在这一步，学生可以猜测一些不认识的词、短语的含义，可以在笔记本上记录下一些好的短句、句子以及你认为重要的信息。养成这样的习惯和规律对学生以后的学习有很大的帮助。这种写前阅读为写作提供了范文、内容和范例，是吸收语言材料、写作技巧的重要手段，更是开启思维的一种有效方式。

萨特称阅读和写作是“同一历史行为的两个方面，阅读是吸收（import），写作是倾吐（export），只有大量吸收才能有所倾吐。大量的、广泛的阅读能扩展学生视野，加强学生理解和吸收书面信息的能力，巩固和扩大学生词汇量，更重要的是有助于培养学生的语感，并使其逐步养成用英语思考的习惯。学生通过大量阅读，积累了语言知识，储备了丰富的素材，在今后的写作中就能使行文流利。

如果说阅读是信息的摄入，那么写作就是信息的反馈。在初中阅读课的第二课时（即Reading部分），教师就可以对学生进行适当的多种形式的读后写作能力训练。教师可以根据文章内容材料，引导学生遣词造句、改写句子、写出主题句、段落大意、全篇主题、摘要、拟定篇章标题；也可以对课文进行复述、改写、缩写、续写、仿写或写读后感。读后写作通常分为以下步骤：列提纲、写初稿、查错误和写终稿。列提纲时，我们应该尽量使用或模仿阅读时记录下的相关信息；写初稿时，应该在限制的时间内完成；查错误的过程是最重要的，许多学生会忽视这个步骤，这个过程是检验作文是否合格的过程，是能否得高分的所在；写终稿是写作的最后一步，是写作成果的体现。读后的写作训练要注意体裁的多样性，训练的渠道也应注意多样化，做到课内、课外紧密结合。写作训练可以促使学生更准确地掌握词汇、语法等知识，培养其丰富的想象力、逻辑思维能力和语言组织能力。

写作后的习作评讲，也是提高写作能力不可缺少的一个环节。学生在写作时难免会犯语法、拼写、措辞等方面的错误，教师在学生写作后可以当堂通过自评、小组互评、师生互评等方式进行评讲，使学生明白自己错误的原因，体会词句的应用。教师可借助阅读教学中学过的课文进行点拨，同时还可向学生征求某个句子的多种表达方式，以达到温故知新和灵活运用知識的目的。

在初中英语教学中，读和写是教学中的重中之重。阅读是学生获得语言输入的重要途径，将阅读教学融入写作教学无疑增强了学生参与课堂教学的主动性，通过写作训练把阅读材料中的话题、表达方式有机联系起来，完成了从语言输入向语言输出的过渡，读写相得益彰，从而实现以读促学的课堂教学目的。因此，初中英语教师要格外注意培养学生在读和写上的能力。笔者认为，教师在教学过程中要尽量让读和写两个部分穿插进行，利用教材阅读材料训练学生的写作技巧，通过多种形式的借鉴式写作把积累的材料融会贯通，让学生在阅读中学会写作，在借鉴中感知写作，从而达到“以读促写”的目的，培养学生扎实的英语写作能力。

（作者单位：浙江省宁波市鄞州区钟公庙中学 315100）