借力微课，提高初中学生的英语课外阅读能力

孙岳奇

摘要：本文针对目前初中学生英语课外阅读能力薄弱的现状，着重研究微课指导学生开展英语课外阅读的策略，并结合具体的教学实例，列举了激趣、拓展和欣赏型等微课，同时还探讨了利用微课发展学生课外阅读能力过程中的误区与解决策略。本文旨在借助微课学习，激发学生学习热情，提高学生的综合语言运用能力和人文素养。

关键词：微课；英语课外阅读；阅读策略；综合语言运用能力

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）02-0054

一、引言

随着“互联网+”时代的发展，信息化教学日益凸显出其优势，微课成为一种新型的教学资源和学习方式，打破了传统教学的束缚，在空间和时间上，为学生提供了学习的便利。在英语课外阅读中，教师借助微课运用不同的阅读教学策略指导学生展开阅读，帮助学生掌握阅读方法和技巧，为在课后养成良好的阅读和自主学习习惯提供策略上的帮助（范海燕，2015）。

二、初中学生英语课外阅读现状

笔者对所在学校（农村中学）九年级的两个班级进行抽样调查，结果发现，仅10%的学生有课外阅读英语材料的习惯，且频率较低，有的仅两周一次；阅读的材料上也仅限于阅读一个英语小故事甚至小笑话。究其原因主要有两个：一是课业负担较重，无法保证阅读的时间；二是对阅读材料的选择无从下手，不知道读什么、怎么读。长期以往，学生对课外阅读毫无兴趣，继而对课外的阅读文章产生恐惧感。但有部分学生阅读目的性明确，积极性较高，单纯课文的阅读已经无法满足他们的需求。英语教师作为学生学习的指导者，应该在学生对课外材料的选择和阅读策略的应用上进行有效的指导。

三、微课指导课外阅读的类型与方法

微课是指教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点难点疑点）或技能等单一教学任务进行教学的一种教学方式，具有目标明确、针对性强和教学时间短的特点（百度百科，2014）。微课就是一种行之有效的教学资源，是课堂教学的巩固和补充，适合学生自主学习和探究学习，利用微课开展课外阅读，有利于提高初中学生的英语课外阅读能力。微课的内容选择要符合学生的认知水平和兴趣爱好。根据《英语课程标准》对初中英语阅读教学的要求（五级要求）如下：1. 能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义；2. 能理解段落中各句子之间的逻辑关系；3. 能找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局；4. 能读懂常见体裁的阅读材料；5. 能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息；6. 能利用字典等工具书进行学习；7. 课外阅读量应累计达到15万词。

根据《英语课程标准》对读的要求，笔者认为可以设计以下几种微课：

（1）介绍名著，激发兴趣

对于八、九年级学生，可以推荐名著开展课外阅读，比如Alices Adventures in Wonderland、The Adventures of Tom Sawyer、Robinson Crusoe 等。在新目标八年级下的课文中就有涉及此类文学作品，学生比较熟悉，更乐意接受。

英语文学作品介绍类的微课，更能帮助学生补充作品背景并激发其阅读兴趣，降低阅读的难度。笔者以Robinson Crusoe为例，设计了一堂微课，主要介绍作品的背景知识，在微课授课过程中，培养学生阅读策略和思维方式。微课中，在简单介绍小说作者后，笔者首先用几张鲁滨孙在孤岛上的生活画面导入，引起学生的好奇心并要求他们大胆预测故事内容。然后分别围绕以下几个问题介绍：①Why did he arrive on the island？ ②How long did he stay there？ ③What difficulties did he have？ ④How did he overcome them？在这几个问题的解决中，笔者采用图片、声音和视频等手段要求学生运用预测的阅读策略，学生的学习兴趣自然会就被调动起来。在总结阶段，笔者问了How do you feel about the story？這一个问题，学生的思维得到发散。在最后的Micro exercise中，笔者设置了几个简单的问题，对小说的概要进行巩固。在短短的7-8分钟的一节微课中，要对一部名著内容做系统介绍是非常困难的，但能做到简明扼要介绍清楚人物、事件以及进行简单的评论，以提供给学生必要的背景知识，来激起学生阅读的兴趣。

在学生了解了名著的相关背景知识后，笔者推荐他们去学校图书馆阅读外语教学与研究出版社出版的“书虫”系列丛书，该丛书的名著系列适合各个初中年级段学生，学生乐意读。

（2）拓展延伸，学以致用

英语阅读一直受到广大英语教师的重视，为了能提高学生的阅读能力，英语教师采用各种教学手段，然而有的教师采用让学生做大量阅读题目的办法，试图在题海战术中提高学生的阅读能力。然而，阅读能力的提高应该符合学生认知的规律，在原有的知识和经验的基础上进行拓展补充，是一个非常有效的办法。很多教师在学生学完一篇阅读文章之后，也会补充相关主题的阅读文章，但很多情况下却是以阅读题目的形式出现，教师仓促地校对答案，忽略对学生阅读策略的培养。这种学生课后做题目，教师课堂对答案的形式十分低效。开展阅读拓展类微课，能有效指导学生运用所学语言知识进行阅读。

在学生学习完八上第六单元resolution的阅读文章之后，笔者选取了2015年《英语广场》中的一篇关于尼克·胡杰（Nick Vujicic）的阅读文章设计成微课，让学生在课外学习他的决心与毅力。设计的题为Nick Vujicics resolutions的微课录制脚本如表1所示：

通过这一微课的学习，学生能在教师的引导下，进行有目的的文本解读。有查读、有略读、有总结、有品味，层层递进，阅读能力得到一定发展。

（3）巩固策略，提升能力

针对学习阅读能力薄弱的问题，我们可以设计针对某种阅读策略的微课，比如scanning：找读，学生带着问题去找答案；skimming：略读，学生去找主旨；summarizing：概括，通过阅读概括大意。此类微课的设计，可以提供给学生一篇符合其知识水平的课外文章，然后运用某一个阅读策略进行阅读指导。

为了训练学生查找信息的能力，笔者在给学生提供给了一篇The Worlds biggest， wildest parties的文章，里面介绍了意大利艾菲瑞亚狂欢节、泰国泼水节、西班牙西红柿大战、印度胡里节瑞士的法斯纳兹嘉年华等。在设计这个微课的时候，笔者采用图片和表格的形式，其中图片是为了提供信息，降低阅读难度，然后利用一张信息表，包含时间、人物、事件以及为什么特殊等问题，引导学生进行查读。

初中学生比较欠缺的阅读能力之一是根据上下文猜测词义。主要原因是对文本的理解不够，一般阅读需要读两三遍才会有大概的了解，另外原因就是对构词法的不熟悉，比如名词后加ness或者less，动词前加dis或者un等。所以，我们可以根据学生在阅读中暴露的不足，设计针对某种策略的微课。

四、微课在课外阅读设计中的反思

閱读能使学生开阔视野、增长知识、发展心智，我们应该合理利用微课服务于学生的阅读能力的发展。微课作为一项新事物，在设计时要以学生为本，根据某一个年级学生的身心发展水平而设计，在推荐学生课外阅读材料时，一定要精心挑选，比如七年级学生要挑选短小精悍，趣味性强，简单浅显的文章，这样学生乐意读，才会保持阅读的恒心和信心；对八、九年级的学生可推荐一些可读性比较强的报纸和杂志，比如《疯狂英语·中学版》《英语周报》等。

在英语课外阅读中做到精读和泛读有机结合，欣赏鉴析和专项训练相结合，课内外阅读相结合（范海燕，2015），所以微课的类型要多样化。另外，微课只是课堂教学的补充，教师不能依赖于它，微课的学习是学生自觉主动的一个过程，教师必须做好对微课学习效果的反馈工作。

五、结语

微课是一种教学的辅助手段，是课堂教学的补充与完善，是培养学生自主学习的一种科学的方法。作为新世纪的英语教师，应该学会正确开发微课，合理利用微课，帮助和有效指导学生利用网络技术，努力提高英语课外阅读能力。

（作者单位：浙江省余姚市临山镇初级中学 315400）