谈“课外阅读课内教”的教学策略

王苍珍　董君

【关键词】 阅读教学；课外；课内

【中图分类号】 G623.23 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2016） 04—0051—01

叶圣陶先生说过：“语文课的课文只是几个例子，要提高语文素养，仅仅读几个例子是不够的。”《义务教育语文课程标准》有明确规定，小学阶段是145万字的阅读量，而语文教材里的阅读量是远远不够的。“得法于课内，得益于课外”，语文教学必须加强课本内外、课堂内外的联系，拓宽学生的学习渠道，增加学生的阅读量，培养学生良好的阅读习惯，提高学生的阅读能力，走“开放型”大阅读的教育之路。正是基于这样的考虑，学校提出了“课外阅读课内教”的教学模式，经过一段时间的深入研究，我们认为可以从以下几个方面入手，做好“课外阅读课内教”的教学工作。

一、正确认识“课外阅读”

“课”，即课堂， 课外是相对于课内而言的，是指课堂之外、课本之外，即教材之外。《教育大辞典》：课外阅读是语文课外活动的一种，它相对于课堂阅读而言，是指学生课外通过阅读书报、网络等进行学习的方式。课外阅读具有课堂教学和学科活动所不能替代的作用，它能扩大、巩固和加深课内所学知识，增强求知欲望，丰富精神生活，培养高尚情操，还能帮助学生形成自主学习能力，形成良好的学习习惯。《阅读辞典》：语文课的课外阅读指课堂阅读训练之外的各种读书活动，其本质是非语文教材性的阅读。这种阅读应该是在教师的指导下，根据学生己有的阅读基础、阅读经验，以培养学生阅读能力和阅读习惯为目标的阅读过程。“课外阅读课内教”可以理解为教师利用课内有限的时间指导学生的课外阅读。

二、时刻牢记一个目标，即课标

尽管涉及课外阅读的内容庞杂，在自主选择时可能会有很大的空间，但是这绝不意味着我们可以随心所欲，心里没有目标，相反，教师更应该把目标放在心上。这就要求教师首先要学习课标，把各学段的目标装在心里，烂熟于心，根据教材编者的意图和单元训练重点，指导学生选择阅读材料，做到有的放矢，达到事半功倍的效果。

三、努力做到两个为主，即以培养阅读兴趣和阅读习惯为主

“课外阅读课内教”的目的不是简单地教会几篇文章，而是培养学生对阅读的兴趣爱好，使他们对阅读产生兴趣，有自觉阅读的习惯。“兴趣是最好的老师”，心中有了目标，教师还要考虑学生的兴趣需求。在小学学段，学生年龄跨度大，在选择阅读材料时，必须要认真考虑学生的年龄特点和认知能力以及兴趣取向。“教育的目的就是培养学生的良好习惯”。在选择好阅读材料的基础上，教师还要指导学生制定阅读计划，计划应该包括阅读时间、阅读内容、阅读量、阅读笔记（好词佳句）、阅读要求（安静深入、态度积极、走进文本）、交流评价等。

四、力争达到三个融合，即学生、教师、文本之间的深度融合

课堂上的时间是有限的，教师要在有限的时间内，教给学生适宜的阅读方法，使阅读有效向课外延伸。所以，课堂上，教师要做好引导，引导是否得法直接决定着课外阅读的效果。教师引导可以从以下几个方面进行尝试：一是引读。就是师生在课堂上重新阅读原来学过的文章，以此得到比较好的阅读方法，并在后面的阅读中加以应用，提高阅读效率；二是会读。就是参照已经学会的阅读方法，让学生自主阅读相关文章。阅读时，遇到困难可以和同伴一起解决，个别不能理解的问题可以“求助”老师；三是读会。就是依据已有的经验方法，大量阅读相关篇目，获得最大限度的经典知识；四是展读。既是对阅读内容的拓展，又是对阅读范围的拓展。在这种深度阅读的过程中，教师与学生通过对同一文本的共同体验，达到知识与情感的完美融合，同时，也达到师生与文本的深度融合，这是阅读教学的关键。

五、最终实现四个统一，即教师、学生、家长和社会其他成员的思想统一

目前，我们国家正在建设学习型社会，大力提倡全民阅读，终身学习。所谓“活到老，学到老”，主要指的是阅读，它是生命的一种“马拉松”，是锲而不舍的长期追求，是由量变到质变的不断飞跃与提升。我们“课外阅读课内教”当然不仅仅局限于教学生会阅读，还要通过学生去影响他们的家长，再通过家长去影响家长身边的人。这样，就会形成一个良好的阅读大环境、大氛围，建设一条阅读的健康链条，为实现全民阅读尽一份力。

编辑：马德佳