初中思想品德导学案教学模式下小组合作有效性探究

许兴科

摘 要：新课程改革的探索中，涌现出了导学案教学模式、小组合作学习方式等新的课堂教学组织形式。这些教学模式虽然在实践中取得了很好的效果，但是还存在着一些亟待解决的问题。因此，如何解决这些存在的问题，有着巨大的研究价值。

关键词：小组合作；存在问题；具体策略

导学案教学已成为我校课堂教学的主要模式，而此模式中的“小组合作学习”对于推进我校全面实施素质教育，有着十分重要的意义。通过使用导学案和小组合作学习，学生的自主探索能力、创新能力、参与意识、合作意识得到了充分的提高。但是小组合作学习在教学实践中还存在着一些亟待解决的问题。

一、小组合作学习存在的问题

1.小组合作流于形式，缺乏实效性

一是合作小组的划分不科学。在听课时，经常看到教师只是简单地把全班学生按照座位分成几个学习小组，没有根据学生的实际情况进行科学组合。二是合作时间的安排不充足。教师在上课时对合作讨论的问题，仅仅给学生短短的一两分钟的时间进行讨论，这很不切合实际，只是表现出已经具有了这种课堂教学的组织形式。三是合作小组分工不明确。合作小组除了有明确的组长之外，组内其他成员职责不明，合作学习既不能增速也不能增效，导致教师不能完成教学任务。四是合作学习所要解决的问题缺乏深度。教师给出的合作探究的问题，有些是学生在课前预习的基础知识，有些问题的答案显而易见，根本没有让学生在课堂上进行合作探究的必要，浪费宝贵的课堂时间。

2.小组合作参与度低，缺乏主动性

常看到，在课堂教学中由于学生的知识能力水平的差异，加之组织不得力，分工不明确，评价无激励性，表面上看合作学习气氛很热烈，实则隐含着种种问题。这就造成一些能力低的学生产生依赖性，久而久之，能力较强的学生则不去努力，以避免去做所有的工作。因此，小组合作参与度低，缺乏主动性。

3.小组合作无合理评价标准，缺乏激励性

小组合作学习的评价机制直接关系合作学习过程的落实和合作学习结果的好坏。但在很多教师的课堂教学中，对小组合作学习的评价还存在片面化的问题：侧重于对学生个体的评价，而忽视对小组集体的评价；侧重对知识性目标的评价，而忽视了对合作能力目标的评价；侧重于对小组合作学习结果的评价，而忽视了对学习过程的评价。同时，在评价机构上，仍然是教师的口头点评为主，还未能建立起多维评价体系，未能通过评价实现对学生小组合作学习的引导。这就容易造成评价主体单一，评价内容单一，使小组合作缺乏激励性。

二、小组合作学习的具体策略

1.构建高效的合作学习小组

构建合作学习小组是开展合作学习的前提。首先要根据学生的知识能力、智力状况、兴趣特长等各个方面对学生进行综合评定。其次，按综合评定进行科学分组，每个小组4人，依据学习基础合理搭配，这样做既能保证小组内的交流和学习，也便于各个小组间开展公平竞争。然后明确小组中每一个成员的责任，使每学生不仅要对自己的学习负责，还有帮助其他同学进步的义务，无形中提高了学生对他人的道德义务感，同时也达到了思想品德课的德育目的。这样既可以增强学生的责任感，又能充分调动学生学习的积极性。

2.培养基本的合作技能

刚开始实施小组合作学习时，学生难免有很多问题，合作时有些学生由于学习基础较差，自卑心理严重，在小组合作学习中往往不主动参与。因此，要想有效地开展小组合作学习，教师应教给学生一些基本的合作技能。比如，在小组合作分工学习时，要根据各组员的不同能力和水平让其承担不同难度的任务，以确保合作学习的任务顺利完成；在小组合作讨论时，教学生学会尊重和理解他人，告诉学生要善于倾听，不要随意打断别人，有不同意见，要等对方说完再发表自己的看法；遇到问题，要积极探究，认真思考，各抒己见，求同存异，创造性地解决问题。这样不同层次的学生在共同学习中各展其能，在不同的起点上都有新的发展。

3.构建有效的评价机制

评价机制是开展小组合作的指挥棒，是提高课堂效率、引导小组合作发展方向最有效的手段。一是评价涉及的面要广，从课前预习、课堂表现、课后反思三大方面对学生的学进行全面的评价。二是评价的方式要多样化，如采用个人与小组相结合、过程与结果相结合、平时与测验相结合、质性评价和量化评价相结合等多样化的评价方式。三是要及时评价。每周都要及时公示评价结果，及时总结、反思、表扬、奖励，以增强学生的荣誉感和积极性。四是要加强组与组之间的互评，通过竞争效应引导小组的发展。

合作学习作为一种新的课堂教学组织形式，既激发了广大师生的创造力与潜能，给我们带来了发展的机遇，也产生了大量的困惑与问题，给我们带来了巨大的挑战。但只要我们勇于实践，敢于创新，勤于探究，善于总结，就一定能掌握小组合作的新规律，开创小组合作学习的新天地。