小学科学课堂提问的实践及思考

沈津辉

合适的课堂提问，往往能有效地提高小学科学课堂教学的效率。在课堂教学的各个环节，提问的技巧有所不同，教师要善于把握提问的技巧，精心设计每一个提问，才能做到事半功倍。

一、课堂提问的指向性

导入阶段，不但要集中学生的注意力，激发学生的学习兴趣，而且要聚焦问题，这是导入阶段最重要的任务。要让学生明确本节课的主要任务，或者是需要解决的主要问题，以便学生集中精力思考问题，为下一个教学环节做好准备。在课堂导入中提出问题、设置悬念，要特别注意对学生原有记忆的激活，通过知识迁移，引发他们的兴趣。因此，这时的提问要具有指向性，通过问题把学生引向探究的目标。

有的教师在导入时为了引起学生的注意力，故弄玄虚，提的问题非常开放，没有指向性。如，校长听课，教师课前故意在讲台上摆了一个实验仪器，为了引起学生对实验仪器的注意，向学生提问：今天教室里多了什么？学生讲来讲去也讲不到这个仪器上，教师急了，学生也紧张了，有学生挖空心思站起来讲了句：教室里多了校长。教师急切地说：校长不是东西……此话一出，教师自己也觉得非常不妥，场面尴尬至极。仔细分析这位教师的教学行为，原因出在提问上，所提问题太开放、太宽泛了，目标不明确，学生不知所云。

如，教科版六上“抵抗弯曲”一课的导入环节，有的教师是这样设计的：

师：出示图1图上有什么？

生1：有很多树。

生2：有小河。

生3：有一座桥。

生4：……

师：这座桥有什么特点？

生1：这座桥是拱形的。

生2：这座桥是石头的。

生3：这座桥有两个桥墩……

师：出示图2这座房子在结构上有什么特点？

……

师小结：桥和房子都是由横梁和柱子组成的，出示图3。

师：横梁和柱子哪个更容易弯曲？

生：横梁。

师：横梁更容易弯曲，今天我们就来研究横梁的抗弯曲能力。

这一段导入用了6分多钟，花的时间有点长，因为学生的回答总是迟迟不能答到“点子”上，问题出在教师的提问上，提的问题指向性不够，太开放，而这种开放是毫无意义的，不但浪费学生的时间，而且学生的许多回答得不到教师应有的肯定，久而久之积极性会受到打击。所以只要改变提问，明确问题的指向性，效果明显改观：

师（出示图1）：图上有一座什么样的桥？

生：图上有一座石头铺成的桥。

师：这座桥由哪几部分组成？

生：由横梁和桥墩组成。

师（出示图2）：在房子的结构上能找到类似横梁和桥墩的结构吗？

生指出房子的横梁和柱子。

师（小结）：桥和房子都有横梁和柱子的结构，出示图3。

师：横梁和柱子哪个更容易弯曲？

生：横梁。

师：横梁更容易弯曲，今天我们就来研究横梁的抗弯曲能力。

这样的导入聚焦环节通过指向性问题的引导，激发了学生学习的兴趣，积累了感性认识，把学生一步步地引到对核心问题的探究上来，使学生的探究活动水到渠成。

二、课堂提问的开放性

探究要设计开放性的问题，学生在开放性问题的驱使之下做出假设、制订探究计划、开展实验、收集证据，这个开放性问题贯穿整个探究过程，是探究的核心问题。开放性的问题不但具有较大的容量，而且答案不是唯一的，是开放的，还具有启发思维功能，主要目的在于发展和引导学生的思维活动，这也是小学科学教育中提问的重点。在设计课堂提问时，要注意用词简洁明了，语义正确。对小学科学教育而言，尤其要注意照顾儿童的年龄特征，使用小学生能理解的语言。

如，教科版六上“抵抗弯曲”一课导入后，有的教师的设计是这样的：

师：横梁的抗弯曲能力与什么因素有关？有怎样的关系？请你结合生活实际，小组进行讨论，做出猜测。

生小组讨论后交流。

生1：横梁的抗弯曲能力与跨度有关，跨度大抗弯曲能力弱。

生2：横梁的抗弯曲能力与宽度有关，宽度大抗弯曲能力强。

生3：横梁的抗弯曲能力与厚度有关，厚度厚抗弯曲能力强。

生4：横梁的抗弯曲能力与材料有关，有的材料抗弯曲能力强，如钢铁。

生5：横梁的抗弯曲能力与材料的形状有关……

然后学生在教师的组织下确定研究主题，通过实验收集证据得出结论，整个过程始终围绕着“横梁的抗弯曲能力与什么因素有关？有怎样的关系？”这个开放性的问题展开。当然在这个过程中，教师还要预设一些追问的问题，当学生探究的方向出现偏离时，当学生的探究出现困难时，教师都要通过一些小问题的追问，引发学生的思维冲突，把探究活动进行下去，甚至把探究活动引向深入。

三、课堂提问的启发性

研讨交流阶段，注意交流汇报的互动性，要突出交流的有效性，交流研讨的过程由质疑、解疑，再质疑、再解疑，循环往复，步步深入。所以，课堂教学中设计问题引起学生研讨交流的欲望，环环紧扣将问题引向深入，与学生展开平等对话，是课堂教学中必不可少的手段之一。在对话中，教师要善于通过“追问”，引起师生情感共鸣，引发思维的矛盾冲突，鼓励引导学生敢于思考，敢于发表独特的见解，调动学生的逻辑思维，积极思考，在自由参与和表达中通过自身内部的矛盾运动，从直观的现象中一步步向客观的规律靠近，掌握新的知识、建构新的科学概念，这是一个循序渐进的过程，因此这时的提问要具有启发性，启迪学生步步深入。

如，四年级上册“听听声音”由三个活动组成，第一个活动是让儿童回忆他们所听到的声音，第二个活动是让学生听听音叉发出的不同强弱的声音，第三个活动是听铁钉发出高低不同的声音。对儿童有挑战的是学生对声音的感知、辨识与描述，要理解并运用声音的高低和强弱两个基本发属性来区分声音。上课时，教师把学生汇报的描述声音的词都记录下来：吱吱咚咚嘶嘶；咔嚓呼呼嗡嗡；清脆尖锐响重；小声大声粗大；中音低沉。

然后教师小结实验结论，并板书。

实验结论：声音有大小（强弱）；声音有高低。

上到这里，学生的概念建构还不到位，接下来教师提出了这样一个问题：现在请比较一下，你们之前又是怎样描述声音的？（对着之前的板书逐个比较）产生了如下一段对话：

师：清脆是形容声音强、弱、高、低其中的哪一个？

生：高。

师：尖锐呢？

生：高。

师：响和重。

生：都是“强”。

师：小声和大声呢？

生：指声音的弱和强。

师：粗呢？

生：低。

师：大呢？

生：强

师：中音呢？

生：指声音在高与低之间的状态。

师：低沉呢？

生：低。

师：吱吱、咚咚、嘶嘶、咔嚓、呼呼、嗡嗡这些词呢？

生：它们都不能用声音的强弱高低来形容。

生：它们是象声词。

……

这段对话引导学生用科学概念（高、低、强、弱）重新审视前面大家研讨的符号化的结果，它不但帮助学生运用新的概念去区分原来对声音的描述，也是一个检查和运用所学概念的过程，是学生在纯符号条件下的理性分析过程，更是一个深层理解概念和建构概念的过程，帮助学生进一步理解了强、弱、高、低这些科学概念，升华了感知，学生对声音的辨识和描述发生了显著的变化。

问题是思维的向导，问题是探究性学习的关键。教师要精心设计每一个问题，让学生充分参与学习，并启发学生的问题意识，主动求学，为培养良好的科学素养打下基础。

（作者单位：浙江缙云县第二实验小学）