面向卓越工程师培养的课程考核评价研究

栗磊

摘 要： 课程考核是教学管理的重要环节，目前高校课程考核存在一些问题，不适应“卓越工程师教育培养计划”的人才要求。本文从转变观念、构建多元化考试模式等方面就课程考核评价改革提出了思考。

关键词： 卓越工程师 课程考核 创新人才

1.引言

随着我国高等教育事业的发展，高等教育教学改革不断深入，重理论、轻实践等问题逐渐显现，为此教育部出台了相关政策，并在2010年6月正式启动了“卓越工程师教育培养计划”，旨在培养出一大批创新实践能力强、能够适应经济社会发展需要的高质量各类型的工程技术人才[1]，他们是一种介于科学家和工程师之间的新型人才，既拥有扎实的专业基础，又具有出众的实践能力，同时具有研究能力和创新精神[2]。

为了贯彻实施“卓越工程师教育培养计划”，各高校根据人才培养定位和专业特色，以企业需求为导向，以工程实际为背景，以工程技术为主线，制定人才培养标准、改革人才培养模式，重点培养学生的工程实践能力、工程设计能力和工程创新能力[3]，革新课程体系、教学内容及教学方法，着力推动探究性、研究性的学习方法。考试作为人才培养与选拔的一种主要工具，对人才的选拔与培养具有很大的制约与影响[4]。考试方式不同，考试内容的侧重点不同，采用的评判标准不同，选拔、培养出来的人才质量就会大不一样。高校要实施“卓越工程师教育培养计划”，培养社会需要的创新型人才，就必须加大考试改革的力度，把考试方式、考试内容、评判标准都锁定在有利于创新型人才培养的目标上。

2.当前课程考核评价机制研究

（1）应试教育观念根深蒂固，培养创新型人才意识淡薄。教师在设计课程考核内容时，主要考虑学生对课程所学知识和技能的掌握情况，对学生学习过程与方法、学习中情感、态度和价值观的变化几乎没有涉及，更是少从人才培养目标的角度思考。

（2）考试内容方面，教考不分离，教、考内容高度一致，考试内容偏向书本、不切合实际，仍然侧重于基本知识、基本理论、基本技能的理解、掌握或简单应用，知识考核与实践考核分离，难于测试动手能力，考核内容不够全面、综合，题型单一、教条，重视记忆，忽视学习方式、能力、素质、情感、价值观、创新因素的检测。

（3）考试形式单一、固化，考试作为教学评价的一种重要手段，有多种方式，但高校在考试形式的选用上趋向单一化，大多使用笔试闭卷方式，不注重过程考核，难以检测学生运用知识解决问题的能力，不利于培养学生的创新意识和创新能力。

（4）考试时间过于集中，一般都集中在期末，一周内甚至在几天内要完成多门课程的考试，这种强度的考试对学生是一种巨大的负担，不利于教师改进教学方法，不利于学生提高自主学习能力，不利于教师在教学过程中获知学生的学习状态及学习效果，容易导致一些投机取巧的不良行为出现。

（5）评价主体局限，缺少多方位、全面的测评标准，多由教师决定，缺乏学生等其他因素的综合考评，缺乏激励机制，学生的自我评价和互相评价没有纳入考核。测评标准未能针对培养对象的差异而进行调整，考核效果不理想。

（6）试卷答案过于标准化，缺乏求异性、创新性意识，不能体现高等教育探索性、研究性、创新性的特点。试卷评阅过程简单，参与人数较少，问题频发。

（7）考试的诊断和反馈功能没有充分发挥，阅卷后教师只注重分数，对于试卷中学生对知识的掌握、教学目标的实现等没有进行系统、科学分析，不利于教师针对创新人才的培养完善教学方法。

（8）考试管理机制过于机械化，一般都成立了考试主管部门，从表面上看，加强了考试管理，使考试趋于规范化，实际上缺少灵活度，没有发挥学院、专业的主观能动性，不易考察学生的创新意识和创新能力，容易导致一些不良因素的出现。考试质量主要取决于考试的内涵，而非其外在组织形式。

3.课程考核评价改革的总体思路

（1）课程考核评价改革要有利于提高教学质量和人才培养目标的实现；有利于增强学生自主学习和分析问题、解决问题的能力；有利于客观公正地反映学习效果和教学效果。

（2）积极深化教学内容和教学方法的改革，探索建立符合面向“卓越工程师教育培养计划”的考试制度。通过三个转变，即考试方式向多样化转变，考试内容向注重综合能力转变，成绩评定向综合性转变，引导教学内容和方法手段的改革，突出综合能力的培养，提高教学质量。

（3）课程考核评价要遵循教学规律并符合高校实际，根据课程类型、性质和教学条件采取合适的考试方法。

4.关于课程考核评价改革的几点思考

（1）转变教育思想观念，树立科学的人才培养观和辩证的考试观，是进行课程考核评价改革的前提。高校要深入分析人才要求，转变传统的教学观，把培养学生创新意识和创新能力、提高学生素质作为目标，从学生的知识水平、创新潜质、综合技能、团队精神、心理健康等多角度予以体现，从不同社会需求出发，根据不同类型人才的适用范围、智能特征形成多种人才观。考试作为一种检测手段，其产生的功能、作用与影响是双重的、多样的，可以是正面的、积极的，也可以是负面的、消极的，关键是看怎样操作、运用、评价。因此，要树立辩证的考试观，明确考试职能和目的，淡化考试意识，考试要能检测学生的能力、素质、创新因素，促使学生改变学习方式，勇于创新、善于创新，为培养学生的创新意识和创新能力服务。

（2）建立科学的课程考核评价体系，是课程考核评价改革的关键。第一，要完善课程考核评价结构，注重过程，多方面全面评估学生，恢复形成性评价在课程考核中的地位，改变终结性评价“一统天下”的局面。教学过程中灵活增加考核环节，增大平时成绩的比例，注重对学习过程和能力的考查，使考核过程呈现动态性、连续性、系统性。形成性评价作为教学反馈的重要信息，一方面能调动学生学习的积极性和主动性，加强对学生学习的督促和引导，另一方面能检查教学中存在的问题，提高教学质量，促进创新人才的培养。第二，要改革考试制度，探索建立多元化的课程考核形式。首先要严格考试命题，丰富考试内容，设计科学、合理、灵活的考试题型，以创新人才培养为目标，结合专业、学生实际确定以检测能力、素质和创新因素的考核内容与评分标准，突出创新思维的培养。其次要制定以开放式为主体，科学、合理、灵活、多样化的考核方式，根据课程特点，实行因材施考、差异化考核，发展学生的个性，让学生参与课程考核。第三，要改集中考试为分散考试，缓解学生压力，针对学生学业、能力、素质、创新因素的检测。第四，要正确理解教考分离制度，在进一步落实教考分离制度的基础上，鼓励教师大胆进行课程考核改革实践，探索新课题，促进创新人才培养。第五，要有效发挥考试的诊断、调节、激励作用，坚持定量评价与定性评价相结合。

（3）要制定激发学生进行创新活动的激励机制，把学生平时的各种创新活动与创新成果作为不确定的、非正式的、不规范的考试成果纳入到考试成绩中，激励学生参与创新学习、创新活动。

（4）要完善考试管理与督导机制，创新考试评价服务体系，提高教师和管理人员素质，是课程考核评价改革的保障。逐步推行校、院、教研室（课程组）三级考试管理与督导机制，并以教研室（课程组）为主体，为课程考核评价改革提供良好环境，鼓励针对创新人才培养进行课程考核评价改革，从对课程学业评价向对人才的全面评价过渡。教师和管理人员是课程考核评价改革的主体，课程考核评价改革对他们提出了很大挑战，需要不断提高他们的素质，才能以点带面推动课程考核评价改革。

5.结语

建立面向“卓越工程师教育培养计划”培养的课程考核评价体系是一项系统工程，要紧紧围绕创新人才培养这一核心目标进行，需要在实践中不断调整。

参考文献：

[1]张继成，等.石油工程“卓越工程师计划”实施方案探索[J].科技咨询，2015（26）：31-34.

[2]张继成，等.石油工程卓越工程师计划之考试改革[J].石油教育，2015（6）：36-39.

[3]姜勇彪，等.对资源勘查工程专业卓越工程师培养的几点思考[J].中国地质教育，2015（1）：36-39.

[4]刘建国.创新型人才培养与高校考试改革[J].现代大学教育，2006（2）：107-110.