初中思想品德课堂教学中多媒体运用的优势和劣势分析

练端宝

摘 要： 本文主要以多媒体在初中思品教学中的优势作为出发点，并探讨了多媒体在初中思品教学中的相关劣势，以期为加强多媒体在初中思品教育中的有效利用提供参考和意见。

关键词： 初中思想品德 多媒体教学 优势 劣势

一、优势

（一）激发学习兴趣。就初中思品教学目标而言，不是以提高学生的学习分数为主，而是以培养学生科学的价值观和良好的道德素质为主。但是思想品德这门学科相较于其他学科而言，具有很强的理论性。如果教师采用单一化的教学模式进行教学，就会导致学生对教学内容提不起任何兴趣，从而严重影响课堂教学效率和质量。因此教师需要改变落后的教学方式，采用多元化、科学化和层次化的教学模式激发学生参与课堂教学的动机和学习兴趣，从而达到提升教学目标的效果。相反，如果学生参与课堂教学的积极性和主动性不高、没有强烈的求知欲望、上课无精打采，那么他们就只会体会到学习的痛苦，不会体验到学习的乐趣，从而渐渐对教学内容产生抵触、消极、烦躁等情绪。这样不仅不能帮助教师实现教学目标，反而会导致学生无法对教师所讲的相关知识保持身体与心灵的高度集中。而将多媒体信息技术作为思品教学的有效载体，可以改变单一、呆板、枯燥、乏味的教学方式，借助图像、动画、音频、视频等多种形式将枯燥无味的理论知识和其他信息传递给学生，或者借助多媒体创设具体的教学情境，将抽象化的教学信息通过动静结合、图文俱全等方式具体呈现出来。比如，教师在讲解《人民当家做主的国家》一课时，首先借助多媒体通过播放音频形式向学生展现当时人民当家做主的场景和画面。比如《走进新时代》这首歌不仅生动形象地反映了当时的场景与画面，而且激发了学生强烈的参与兴趣，许多学生开始小声地进行吟唱。将多媒体技术作为课堂教学的有效载体，不仅可以达到激发学生学习兴趣和学习动机的效果，而且可以营造相对轻松、愉悦的课堂教学氛围。

（二）培养学生思维能力。思想品德是一门理论与生活息息相关的学科，也是有效提升初中生综合素质和道德品行的重要教学内容，如果教师只是“照本宣科”地进行讲解，学生就是被动的学习者和接受者，就不利于学生养成正确的学习习惯，也不利于道德品行的培养。而采用多媒体教学可以帮助教师通过多元化形式提高教学效率，并帮助学生提高对相关知识的认知和理解能力。在加强学生理论知识的同时扩展课堂教学空间与时间，从而达到激发学生的学习兴趣、提高学生的观察能力、提高学生的创造性思维能力和逻辑思考能力的目的。思想品德教育要求学生对相关理论知识有自己的独到见解，而不是一味地接收教师所讲知识和书本抽象化的知识，而是要从多角度分析思想品德理论知识，并运用所学理论知识提出具有针对性的解决措施。学生的观察能力和信息收集能力一旦得到提升，就会以积极主动的态度投入教学中，更有利于学生展开创造性的学习。比如，教师在讲解《远离违法与犯罪》一课时，首先教师应该向学生提出问题：“违法与犯罪之间的关系”。然后，借助多媒体通过播放视频方式向学生播放相关案例，引导学生认真观察视频中的事件，并组织学生进行小组交流与谈论，这样学生就可以在学习与交流中掌握违法与犯罪相关知识，在掌握相关基本理论知识之后，学生就可以回答教师提出的问题，即违法与犯罪之间的关系。

二、劣势

（一）削弱学生主体地位。无论是采用哪种教学方式进行教学，课堂的主体都不是教师，而是学生。虽然将多媒体信息技术作为思品课堂教学的有效载体可以激发学生学习兴趣，但是如果教师将教学重点全部放在多媒体课件制作上和多媒体课件操作上，就会失去思品教学目标对于培养学生道德素质和价值观的初衷。学生如果对多媒体课件中的内容毫无兴趣可言，就会被动地欣赏多媒体课件、机械化地运用所学知识，这与传统的机械化板书教学模式在性质上和教学意义上就没有任何实质性的区别。不管运用采用何种教学模式，教师制订教学方案时应该以学生为中心，实现学生主体性与教师主导性目标。将多媒体引入初中思品教育的主要任务是合理区分教师与学生在课堂教学中的地位，从真正意义上提升学生的地位。

随着社会经济的快速发展及现代网络信息技术在教学中的广泛运用，教师不仅要提高自身专业技能水平，而且需要提高计算机操作能力，加强计算机与课堂教学内容之间的联系，最终达到提高课堂驾驭能力和操控能力。首先，教师要合理制订教学方案和教学目标任务。教师在制订教学方案和教学目标时，要以学生为中心，根据学生的实际情况制订合理化和科学化的教学方案，达到事半功倍的效果。其次，教师要适当加以指导。如果教师适当加以指导，就会使学生更加全面深入地对教学内容进行分析与探究，从而出色地完成探究任务。特别是出现预想之外的突发事件之时，教师不应该急于表态，将学生的思想强制性地拉到预设的教学方案中，而是要借助多媒体教学手段，合理利用教学素材和教学资源，引导学生对课件进行课堂创新，最终实现提高学生创造能力的目标。

（二）削弱学科特征。思品教育这门学科相较于其他学科而言，是集实践与理论为一体的教材。虽然将多媒体引入思想品德课堂教学中可以激发学生的学习兴趣，将自然资源与教材素材进行有效统一，但是站在学生角度，学生只是从视觉上和听觉上感受大自然的各种资源，而不能亲身体验和感受自然界的美好。因此教师在实际教学过程中，如果将多媒体贯穿于课堂教学的始末，将教学中心放在多媒体方面，就会严重降低课堂教学质量，忽视思想品德这门学科的理论联系生活实际的特征。比如教师借助多媒体讲解完课本理论知识之后，就带领学生走出校园，让学生在亲身实践中感受社会与自然，加深对课本理论知识的理解程度，从而提高思想品德教育的针对性和实践性，才能更好地指导学生生活行为，使其成为自身的自觉行为。

三、结语

教师需要站在发展的角度和学生角度，多角度、全方位评价多媒体教学的优势与劣势。在实际课堂教学中，教师要根据学生的反映和学习成果评价多媒体教学带给初中思想品德教育的影响，最终实现教学目标。

参考文献：

[1]王雅迪.多媒体技术在初中思想品德课教学中的运用[J].中国教育技术装备，2013.

[2]赵达昭.多媒体辅助教学在初中思想品德课中的应用与反思[J].科教文汇（下旬刊），2013.