用建构主义提高化学教学的有效性

张雅娟

化学教育的基本任务是培养学生必需的、可持续发展的科学素养，放眼于学生的未来发展。宋心琦教授认为，真正使学生受益的化学教育是培养学生的价值观、人生观和世界观，是培养学生的思维方式和具有化学特点的解决问题的认知论和方法论，而不是具体的化学专业知识。建构性学习是一种自我调节性的学习，它倡导学习者是信息加工的主体，是知识的主动建构者，能主动建构成新的知识体系，而教师是建构的促进者和帮助者。因此，用建构主义思想设计化学教学显得意义非凡。如何进行建构主义化学教学提高教学有效性，笔者认为主要从以下三点切入：一是课前对学生特征和教学内容的细致分析，做到有的放矢；二是培养学生浓厚的学习兴趣；三是设计合理的教学情境。

一、学生特征与化学教学

学生的特征分析与研究是中学教师组织教学顺利开展的必需活动，是教学准备的首要工作。孔子曰：中人以上，可以语上；中人以下，不可与上。学生的差异、身体条件、家庭背景、教育经历、性格特点、兴趣爱好等都会影响对新知识接受，故要做到因人而异，因材施教。教师要正视学生之间的这种差异，培养个性化的学生，所以学情分析就显得尤为重要。分析学生的已有经验为下一步选择什么样的素材、采取什么样的活动及情境教学中设问的梯度均提出了必要条件。例如，盐类的水解是电解质理论的重要部分，它属于化学基础理论知识，在教学中要加强对其内涵和外延的解释与领会。……