汉语儿童六类实词习得顺序和习得偏误的个案研究

摘 要：通过自然观察法跟踪研究一名儿童语言早期六类实词的习得顺序，并与之前的相关研究结论进行对照，说明各类实词及其小类呈现特定习得顺序的认知原因。研究发现被试六类实词的习得顺序是名词、动词、形容词、代词、数词、量词。每一类实词中的小类又会呈现不同的习得顺序。影响被试实词习得顺序的因素主要是词义抽象性引起的认知加工难度的区别，此外还有儿童活动范围和语言习得环境的影响。另外，根据观察得来的语料来分析被试使用各类实词时出现的偏误，并从认知角度解释原因。结果发现被试呈现的语言偏误有的符合一般规律，有的又呈现出个性特点。

关键词：实词 习得 偏误 认知

一、研究方法

本研究采取自然观察法作为主要的研究方法，跟踪观察和记录一名简称为YJY的男孩儿的语言发展状况。该男孩的母亲为教育工作者，父亲为公司职员，父母平时与YJY的对话使用普通话。被试相较于其他同龄儿童语言产生较晚，21个月时才进入独词句阶段。本研究每周对YJY与照看者（母亲）在自然状态下的言语进行录音，每次录音时间在30分左右，之后将录音转写为语料进行分析。录音从被试21个月开始，持续到36个月结束。本研究着重分析被试语言中六种实词词类自主产出的首现时间（“自主产出”指的是幼儿自主使用某一词类，不包括模仿、冻结型结构、回答问题等）和各类实词的习得偏误，并对观察到的上述现象做出解释。……