高中英语情景教学策略研究

岳峻如

【摘    要】情境教学法是教师开展教学的教学手段之一，主要是指教师为了实现教学目标，从教学实际出发，创建一些自然性、趣味性以及带有问题性的场景，加深学生对于知识的体验，从而帮助学生更好地理解教材内容，进而提高教学质量。本文围绕着高中英语的情境教学法展开，主要讲解情境教学的两个策略，直观情境的教学策略和问题情境的教学策略。

【关键词】高中英语  直观情境  问题情境  策略

中图分类号：G4    文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.03.123

当前，素质教育改革和新课程改革还在有条不紊地进行着，这些改革的目标之一就是尊重学生的身心特点，促进学生的全面发展。而要实现教育改革的目标，必须给学生创建一个愉悦轻松的学习氛围，努力做到教学的生活化，让学生积极主动地学习。在目前的学校教学中，主要的教学方式还是课堂教学，因此，情境教学法的作用不言而喻。

高中阶段的英语学习任务重，时间紧，学生学得会相对吃力，教师教得也费劲，主要的课堂教学已经满足不了学生的需求，尤其是英语这一种外语语种的学习，不像语文有大量的真实语言环境可以提供练习，所以创建场景来加强高中英语学习就显得尤为必要。在情景教学中，最常见的情境有直观情境和问题情境。以下是我根据自身的相关经验，从实际情况出发，总结出来的在高中英语学习中有关两种情境的几点教学策略。

一、直观情境的教学策略

首先，直观情境必须是真实的，在现实生活中是有依据的。环境给人的影响是潜移默化的，所以，在设置直观情境时必须保证真实性，让学生能够根据语境的不同，从而自觉地使用英语的某种形式。例如，在学校中给学生创建一个利于英语学习的环境，创建英语版本的黑板报;创建英语角，方便同学之间的交流;学校中的指路标等可以用英语表示等等。除此之外，比如在家中，可以把家里的物品用英语加以表示，起到加强英语记忆的效果。

其次，直观情境必须是恰当的，才有助于教学的顺利进行。21世纪的科技革命让互联网飞速发展，现在的学校教学普遍借助于多媒体技术，方便快捷，但是既然黑板还存在，就证明多媒体也并不是万能的。所以，在英语学习中，教师要恰当地使用多媒体等教学手段，不能太过频繁的使用，从而让学生过于重视手段，而忽视了学习本身;另外，教师也要熟练地掌握各种多媒体操作技术，从而保证课堂教学的顺利进行。

最后，直观情境要有一定的趣味性和新颖性，从而激发学生的学习兴趣。高中阶段的学生正处于青春期的发展阶段，对事物具有强烈的好奇心和求知欲，因此在设置直观情境时要符合高中生的这一心理特点，尽可能的创建新颖的奇特的场景，引发学生的关注并激发学习的兴趣。例如，英语学习的分角色表演;对于某一单元的单词学习可以采取“你来比劃我来猜”的形式等等，这些不仅可以引发学生学习的兴趣，又丰富了学习内容，一举两得。

二、问题情境的教学策略

首先，创设问题情境要坚持适度的原则，要有针对性，问题的设置要合理，层次分明。顾名思义，问题情境是要设置问题，因此总的说来，问题的设置要由简到难、由深入浅、层次分明，一步步的引导学生的思维往更深方向迈进。具体说来，设置的问题必须具有针对性，要根据现阶段高中生的心理特点，对现有的英语知识的掌握程度以及学习内容的简易程度设置问题，问题不是无缘无故而来，它是一个综合各方面因素出来的结果。再者，设计的问题要有结构性，加强系统性。

如果教师设置的问题情境杂乱无章一点系统性也没有，那么本来学生学英语就有困难，现在更是一点结构性也没有，加大了学习英语的困难，妨碍学生英语知识结构的形成。如果问题设置的难易程度不定，会给学生一定的心理落差，就会影响学生学习英语的热情;问题的设置脱离了大纲就会毫无价值。因此，只有问题设置的适度得当，有针对性，包含各方面因素，层级分明，才会让学生产生愉悦的学习心理，才会积极主动地去接受知识，从而促进高中英语教学质量的提高。

其次，问题情境的设置要以不变应万变，设置各种具有发展变化性的场景。事物是发展变化的，教学策略也不例外，好的问题情境也需要有不断改变的形式，但是要保持万变不离其宗。所以在高中英语的教学中应该充分地采取各种富有变化的问题情境，让学生在变化中抓住问题的本质特征。“以子之矛攻子之盾”，就是说，设置的问题情境看似是矛盾，会带给学生认知上的差异，使学生产生一种矛盾心理，用这样一种巧妙的问题设计，带动学生去观察问题的本质特征，让学生在正确认识矛盾的同时又帮助学生找到了正确解决问题的方法。问题得到了解决，学生的心理就会得到满足，随之而来的就是轻松的心情，继而推动英语学习的顺利进行。

再者，问题情境的设置要讲究策略性，以小见大。俗话说，“授之以鱼不如授之以渔”，一个好的问题情境不在于包含的知识有多少，而是在于这个情景包含着解决某一类问题的根本方法，也就是“怎么样做”的问题。用哲学的术语来讲就是，告诉你的是方法论，而不是简单的某一世界观，因此，教师在构建问题情境时就要讲求策略方法，要考虑知识的迁移性和延伸性，情境一旦能够迁移，就能够扩大学生学习的知识面，用学到的知识去指导新知识，新旧知识之间产生某种联系，从而形成一个良好的知识链。另外，问题情境能够得到迁移，前提是它必须具有典型性，能够以小见大，让学生学会举一反三、触类旁通。英语的学习尤其是这样，比如英语作文的学习有建议类、通知类，给一个相对的模板，学生在遇到这类作文时就会有一个大体的方向，不至于束手无措。

最后，创建问题情境要注重知识的具体性，与课本相衔接。在设置问题情境时，要与高中英语这一学科、这一学科的具体知识点相联系，这样做才能引起学生学习英语的兴趣，培养学生利用英语知识实际解决问题的能力。教师可以根据与所教内容相一致的日常生活中的现象开展问题，也可以从英语作业练习中存在的问题着手设置问题，也就是创建问题情境必须与具体的英语知识点相衔接，不能只是单纯地追求某一情境的建设而缺少了与具体知识点的联系，这样的话创建再多的问题情境也没有多少意义。

综上所述，我们探讨的有关高中英语学习的情境教学策略，主要是针对直观情境和问题情境展开的。情境教学是一种着重强调调动学生参与积极性的教学方法，有利于培养学生的思维能力，促进学生创新能力的培养，也有利于转变学生的学习态度，激发更多的学习英语的兴趣，培养学生综合利用英语解决实际问题的能力，真正的让学生做到学以致用，自如的用英语交流，而不是哑巴英语。情境教学还有很长的路可以走，不只是高中英语，其他学科都可以适用这一种教学方法。