浅议初中英语书面表达训练策略

赵明芳

摘要：初中英语写作，《英语课程标准》是以促进学生发展为根本宗旨，培养学生运用英语的能力，通过学习方式的转变，让学生成为自主处理学习问题的主人。即不仅会读、会听、会口头表达，而且还会书面表达。本文试图就英语书面表达教学谈一些陋见。

关键词：英语书面表达；训练策略；原则

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）01-0047

初中英语写作，旨在训练学生所学语言知识的实践运用，中考设计书面表达的目的是为了检测学生的这一能力。近几年来，该题型既是学生应试的难点，也是教师教学的难题，结合多年的教学实践，笔者谈谈九年级毕业班英语书面表达教学应遵循的原则。

一、词汇

英语写作要求有一定量的词汇，没有词汇就好比巧妇无米难以下厨。写作时可能出现要写的词记不起来、要用的词拿不准，尤其是遇到同义词，更不知用哪一个好或词性没记住，结果乱用……这都说明平时对单词的记忆不够牢固，理解不清。这就要求学生在记单词的时候多花点力气，要从单词的音、形、义入手，最好不要單独记忆单词，这样容易遗忘，要把它放在句子或文章中一起记忆，这样可把握单词的词义、用法、搭配等词汇特点。除了课本上的词汇必须掌握外，还要进行广泛的课外阅读，来增加词汇。利用课文阅读材料中好词佳句。学生写作水平差首先是差在句子水平上，从学生的作文不难发现除了“主谓宾”“主系表”之类的简单句外，学生写作时出现破句，不合逻辑句，结构失衡句等病句较多。笔者认为，背诵句对提高写作能力帮助较大，恰当运用一些常用的习惯表达和典型句型既能有效地减少文章中的病句，又能给文章增色添彩。教师应要求学生背诵所学课文中的典型佳句，并做到脱口而出。

二、审题

在动笔之前，必须认真审题，分析命题意图。根据题目确定文章体裁，考虑文章内容，把与题目有关的材料分析，整理加以取舍。对属于同一类材料的拟出标题，作文审题在很大程度上关系到整篇文章的成败。有的考生唯恐时间不够，急于成文，不认真审题，结果写出的文章不是离题太远，与原命题大相径庭，就是抓不住重点，杂乱无章，缺乏逻辑性与关联。如果这样，这篇文章就会失去大半的分，所以要仔细分析题目，看清要求去写，并且注意时态和语态。

三、训练中讲求多样性

多样性是对教师教学的一种具体要求，虽然说中考英语书面表达的年限不长，可它的形式就出现了补全对话，一书面、一通知、一注意事项，提示作文、例图作文。从中可以清楚地看到，中考英语书面表达的体裁、题材、情景的要求均不一样。因此，作为一名九年级教师，应该指导自己的学生熟悉各种体裁、题材和情景，从而使学生在中考中做到从容不迫、临阵不慌。

1. 体裁的多样化

这几年的中考英语书面表达，尽管体裁多有变体，但主要还是以应用文、说明文、记叙文为主，如2005年的看图写画，2006年的材料作文及2007年的发言稿，都不外乎这三种题材，可学生在考试中没有取得较好的成绩，主要是因为文体知识缺乏，如2007年的中考是以“Sports and Health”为主题写一篇发言稿，且发言稿的开头与结尾已给出，但仍有许多同学把他写成记叙文。

2. 题材的多样性

即在九年级书面表达的训练中，要不断拓展学生视野，使其广泛接触各种题材，包括政治、经济、文化、体育等，尤其是与日常生活相关的题材。从九年级英语教学发展趋势看，使学生大量接触日常生活的题材应成为书面表达训练的着重点。如2005年的看图写话中，增加了现在普遍运用的电脑网络问题，2006年是以李明的身份给父亲写一封信，到2007年的以“Sports and Health”为主题写一篇发言稿，所有题材都是发生在同学日常生活中的琐事，因此使学生广泛接触各种题材的最佳途径是“就地取材”，即充分利用教材贴近生活和社会实践的特点，使学生广泛接触各种现实题材。

3. 情景的多样性

初中毕业升学考试中的作文是“指导性写作”，它不是一般的写作，也不是翻译。因此，它可以适当地发挥，不必与原文“形神统一”，只需用自己最有把握的表达方式把试题情景的主要内容说清楚即可，书面表达离不开情景，情景构成话题对象、话题中心、话题素材。情景不同，所使用的人称、语言、角度就会不同。例如，同样是书信形式自我介绍，在致笔友和求职单位的两封信中，其称呼、语言、角度、结束语等都会不同。一般来说，求职信比较正式，此外，提供情景的形式也是多种多样的，主要有图画、提纲、短文等。如2005年中考是以图画的形式提供情景的，而2006、2007学年的书面表达又是以短文的形式提供情景。

四、讲评中注重针对性

这一点要求教师针对共性问题进行评语。一就普遍错误，就是大多数学生在作文中出现的错误；二是经常性错误，也就是屡改屡犯的错误，为了使“针对性”落到实处，笔者认为作文教师应做到以下几点：

1. 做到“学生参与讲评”，英语写作练习是学生很容易出现各类错误的一项练习，单靠教师的精批细改、精评细讲是不能从根本上降低错误率、提高学生的写作水平的，必须充分调动学生的积极性，让学生自己动手动脑，变“单向讲评”为“双向参与”，从而激发学生的写作兴趣，实现“要我写”到“我要写”的转变。

2. 书面表达必须联系课本

英语教学大纲规定，要以本为本，以纲为纲，一切考试内容都是课文教学内容的反映，书面表达是对所学语言知识的应用，联系课本讲评习作，在九年级复习阶段显得尤为重要。它不仅能通过对课文知识的回忆启发学生正确运用语言信息巩固课本知识，同时还可引起学生对课本的重视，促使他们更加认真地钻研教材，把基础知识学得更扎实。

总之，书面表达的训练是一个循序渐进的过程，它需要学生对语法、词汇量以及所学课文的长期积累。只有靠师生双方共同努力，并遵循一定的教学规律，脚踏实地地进行教学，才能走出“初中英语书面表达难以提高”的误区。

（作者单位：贵州省遵义县第五中学 563100）