浅论小学语文教学中的同课异构

包正花

同课异构。意思是同一节的内容，由不同老师根据自己的实际、自己的理解，自己备课并上课。由于老师的不同，所备所上的课的结构、风格，所采取的教学方法和策略各有不同，这就构成了同一内容用不同的风格、方法、策略进行教学的课。

在小学语文教学实践研究的领域里，“同课异构”正在作为一个热词而进入我们的视界：大型的观摩教学，有“同课异构”的安排；校本的教研活动，有“同课异构”的探讨报刊上也日益多见对同一课文乃至同一环节的不同教学思路和教学方法的比较研究。如果说，千课一面曾经是小学语文教学界的发展难以承受的生命之痛，那么，同课异构正是课堂教学走向创新研究的一道现代风景。

2015年9月2日早上，我随着教研组的安排在我校听了两节同课异构的课——六年级第二学期第十三课《一夜的工作》，对小学阶段的同课异构有了新的认识。

两位教师各自研究不同的教学切入点，教学展开方式，进行多样解构。这样的同课异构重在展示不同教师对文本的解读方式，容易比较两种上法的特色，展示教师的个性化风格。

张老师重在谋篇布局上的解读，这对学生来讲有一定的难度，但是她以让学生找关键句为抓手比较好地解决了这一难题。作为一名语文老师我们都知道，纵观全局有利于學生整体把握文章脉络。老师在让学生初读全文后找出文中概括介绍周总理一夜工作的句子，随后进行概括句……