从课堂观察视角，打造优质地理课堂

【摘 要】课堂观察是研究课堂教学、进行自我反思的有效方式，同时是也解决当前听评课随意性大的有效途径。本文以对一节地理课的观察为例，探讨如何从课堂观察入手对地理课例进行深入的研究，包括对3个环节的说明和案例分析：如何在课前会议制定量表、在课中观察具体记录以及在课后会议上专业分析。然后阐述了地理课堂观察的一般原则和方法：统一教师认识，由专家评课转向观察者合作交流；转变听课行为，由随堂泛听转向有目的和有主题听课；转变评课内容，由短时粗评转向课例的精细研磨。

【关键词】课堂观察；优质课堂；教学反思

在进一步深化新课程改革背景下，包括听评课在内的教学理念发生着变化。课堂上要关注的不仅是教师怎么教，有没有达到教学目标；更多的是要关注学生怎么学，有没有达到学习目标。那么，教师的听评课方式应如何革新和实施呢？

一、当前地理听评课的问题

听课常见的现象是，听课教师慢步走进教室，翻开听课笔记，悠闲听课，遇到板书就摘抄，遇到内容生动就听，遇到内容枯燥就自顾聊。课后的評课，先挑教师教学内容优点，再少许加点内容上的不足，只对教师讲什么、怎么讲做评价。这样的听评课过程形式化，缺乏对学生学习的关注，缺乏对课堂文化的关注，缺乏对教学目标达成的评价，没有专业性的评课和指导。

如何专业又综合的分析课堂？一是要有专业观察课堂的视角，有想法的去听课；二是要开展教师间的合作交流，综合各个维度的观察，全面评课和改善教学。课堂观察正是顺应此趋势，给专业听评课一个理论的支点。所谓课堂观察，是通过特定维度观察，对课堂全程做记录、分析和研究，以谋求对教师教学方式的改善，促进学生的有效学习。

二、地理课堂观察的实施与案例分析

作为专业的听评课工具，课堂观察要求观察者事先对课堂安排有所了解，交流设计好观察的角度，开发好各自量表，再在课堂上收集、记录信息，课后集体进行分析、研讨本课，达到改善教学目的。本文以《地球的公转》（第一节课）观察课为例，谈谈如何以课堂观察方式打造更优质的地理课堂。

1.课前会议定量表

第一步，上课教师（被观察教师）介绍本节课的教学目标、教学重难点、教学方法、教学流程以及班情分析。

第二步，确定观察点。对于观察点的选择，一般有4个维度，20多个视角（如下图）。通过与上课教师的交流，观察教师选择其中的维度和视角，确定观察点。笔者对上课教师提出以下问题：本节课堂教学主要的呈示方式有哪些？是否存在呈现方式上的困惑？在哪些环节创设了教学情境？上课教师介绍本节课的主要呈示方式为讲授和师生问答，但习惯于课堂上给学生灌输知识，学生活动可能设置不够，不确定学生是否会活跃。对于教学情境的创设，主要设置一些问题情境，在每一个问题里，都配有图片、动画等帮助思考。笔者认为其呈示方式和问题情境设置的效度上可能存在一定问题。基于这些思考，观察点确立为：课堂有无启发学生积极的思维状态？希望通过观察分析，探讨适合的课堂思维训练模式。观察教师的其它观察点举例：

2.课中观察细记录

要做好课中观察记录，观察教师要注意三个问题：①进入教室的时间：至少提前5分钟进入教室做好准备。②选择合适的观察位置：观察学生的表情和参与情况，应选择靠教室前面和离学生近的地方；观察上课教师对学生的关注情况，应选择靠中间的位置。③选择合适的记录方式：定量记录是用等级量表、直接计数的量表、代码（附代码代表的含义）进行记录，定性记录是用非数字形式纪录观察内容，包括描述内容、叙述过程、图示记录，或用录音、录像设备等技术形式。现场记录一般是两种方式有机结合。案例：

3.课后会议深分析

课后会议的主要任务：①上课教师总结：围绕教学目标达成度、教学重难点处理、教学行为有效性、教学细节处理等方面的得失进行总结和反思。②观察教师对观察结果做报告：从自己的观察点出发，阐述简明扼要，有凭有据，避免重复。③讨论结论和改进措施：观察教师对本节课进行会诊，点明亮点和特色，指出问题，并提出具体建议，并商讨观察活动的改进措施。案例：

根据表3的观察，笔者观察报告的基本内容如下：本课在提问类型和有些情境创设方面都很好训练了学生积极的思维活动，达成情况良好；在教师讲解度、学生回答问题和学生活动等方面需要注意方式，让每位学生听进去、动起来、活起来。

三、地理课堂观察的基本原则和方法

1.统一教师认识：由专家评课转向观察者合作交流

通常的地理教研模式多是以专家教师点评、普通教师听记为主，缺乏听评课的积极性和对自我的挑战。多位教师合作的课堂观察，是解决传统听评课问题的有效方式。

（1）统一认识，制定计划。刚开始进行课堂观察时，需要进行必要的培训。校外取经可以请相关专家来校讲座，或者去课堂观察试验学校考察学习；学校教科研先进者在校内培训、教研组长带领组员学习实践；少数教研组先开展听评课实践，其它教研组观摩学习，进而推广。

（2）做好人员和观察维度的分工。可以是一人或几人观察一个视角，也可以是观察小组合作观察一个维度的不同视角；可以是观察一节课，也可以是观察不同教师上的同一内容的课，或对同一位教师进行多节课的跟踪观察。

（3）及时和平等的交流。课前会议是必要的，能让观察教师了解课堂结构便于观察。课后会议必须及时开展，否则易造成信息模糊混淆。创设宽松、民主的交流环境，观察教师都是平等的交流者，共同探讨提升。

2.转变听课行为：由随堂泛听转向有目的和有主题听课

（1）地理课堂观察点的确定。观察点可以根据自身需要来设定，也可以基于教师合作体的需要来设定。①学生学习维度：学生如何突破难点、学生对地理核心知识的理解和实际运用能力、学生对地理学习的态度、学生活动参与的深度和广度等。②教师教学维度：教师突破重难点的行为和效果、教师对课堂目标达成的监控、课堂任务布置的有效性、教学时间的分配、师生对话的有效性等。③课程性质维度：课堂目标的预设和生成的处理、地理情境创设的有效性、地理教学资源整合、地理课本外学习资源的获得、地理教材的二次开发、教学中“地”和“理”的有机结合等。④课堂文化维度：学生的思考习惯、教师对班级学情的掌控、课上的师生关系、如何用地理问题驱动教学、课堂如何提升多种能力等。

（2）地理观察量表的制定。观察量表的制定要考虑以下因素：①定性观察还是定量观察。如要观察教师目光的分配，就要定量的观察工具；要观察教师突破重难点的行为，就要定性观察；要观察学生活动参与的深度和广度则要定性定量相结合。②自身适合少量有重点的观察还是大量信息采集的观察。定性的有重点观察相对比较方便，但要有好的判断能力；定量的大量记录和统计的观察相对需要有好的眼力和快速的反映能力。③只凭借观察量表还是要借助其他录音录像设备、调查表格。对于大量信息的记录，还需要录音录像辅助记录；对于达成度、有效度等的判断可以设计调查表格课后完成。

（3）地理课上观察表的记录。课堂观察课前，做好完整的观察量表，有备而听。观察时不应影响教师的正常教学和学生正常的学习。记录时来不及时可有重点、有技巧的简略描述和在书上做标记，课后及时整理、完善量表。要专注课堂每个细节，做到心到、眼到、手到。

3.转变评课内容：由短时粗评转向课例的精细研磨

（1）多维度的评课。多维度的观察点观察，必然带来多维度的评课。观察者要阐述其观察情况和结果，从各维度提出一些建议。例如，本文《地球的公转》的课堂观察，观察教师分别从四个维度7个观察点进行观察和评课，课后会议综合各维度进行分析，讨论如何提升本次课的课堂效率。

（2）专业化的评课。有特定观察点的评课，能对观察信息和教学过程做细致、客观、有针对性的专业化分析，而非以前的主观性判断。例如，本课例“学生活动”这一观察点，可以从课堂设计的活动是否适合课程目标、本節课设计的活动次数和时间是否合理、教师对学生活动的深度是如何把握等方面进行专业化分析。

（3）比较法的评课。利用课堂观察开展一人同课异构、多人同课异构，一人异课同构、多人异课同构的课例比较研究是很好的方式。用同一个观察点去观察同课异构、异课同构，会发现不同教师的不同理解和创新、不同内容不同的构思和突破，得出的评课结果会是新颖和有意义的。

通过课堂观察的交流，被观察者再进行“二次备课”，观察者进行“二次观察”，进行行为跟进的课例观察。如此多次的课例研磨，必能形成精品课例，是真正的“磨”课。

课堂观察的开展，让教师由被动转为主动，让评课由客套转为针对性，让普通的听课者转为有专业思考的听课专家，它必能促进教师对教学的反思，改进教学技能，提高专业化水平。新课程背景下的教师应在课堂中实地观察，在合作中探讨反思，在反思中提高自身，实现“以学定教”，打造更优质地理课堂。

参考文献：

[1]沈毅，崔允漷.《课堂观察—走向专业的听评课》.华东师范大学出版社，2008.

[2]周慧.《有效的地理课堂教学》.暨南大学出版社，2010.

作者简介：

许国鹏（1979～ ），男，汉族，湖北汉川人，中教一级，硕士研究生，单位：杭州市余杭高级中学，研究方向：高中地理教学。