沐浴书香，我心飞扬

陶云娥

摘 要 “读整本书”是叶圣陶语文教育思想的重要组成部分。《语文课程标准》中明确指出：“提倡少做题，多读书，好读书，读好书，鼓励学生自主选择阅读材料。”引领学生读整本书，使读书成为学生的一种自觉生活方式，已成为语文教学的一项重要任务。

关键词 整本书阅读 阅读指导 主题交流

中图分类号：G623.23 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）02-0019-03

“儿童阅读推广活动”的普及，充分响应了《语文课程标准》中“多读书，好读书，读好书，读整本的书”的精神，大力推动了“整本书阅读”的进程，也使得拓展课外阅读成为了广大语文教师的共识。因此，我本着基于教材单元教学的“整本书”阅读，即把整本书的阅读纳入语文课堂，在教师的组织和指导下，引领学生对整本书进行阅读、交流、感知、讨论、体会。

整本书的阅读过程中，在不同时候，老师所采用的指导方式和指导重点应该是不一样的，我以指导学生阅读《夏洛的网》的过程为例，谈谈自己的具体做法。

一、阅前导读——激发阅读期待

1.同学们都见过蜘蛛吧？你对蜘蛛了解多少呢？

当看到天花板或墙角有蜘蛛网时，你们一般是怎样对待的？

2.今天，我们班级读书会也向大家推荐那么一只蜘蛛和它的网——书名是《夏洛的网》，读了此书保你对蜘蛛刮目相看。这是一部傲居“美国最伟大的十部儿童文学名著”首位的童话！是一本让你拿起来就舍不得放下的书！美国著名作家怀特，用了10万多字，22个章节，向我们呈献了一个令无数看过的人都无法忘怀的蜘蛛和小猪的故事。这是一个妙趣横生的童话故事，这部作品一问世，就受到了少年儿童的欢迎，它已经风行了世界50年，发行了千万册，并搬上了银幕。这部童话作品给我们带来了快乐，让我们感动，帮我们打开了一扇“爱”的窗户。现在让我们一起来走近这个著名的故事——《夏洛的网》。

以上是我和学生一起阅读《夏洛的网》之前的导读课上的导入，学生也因此迫不及待地翻开书阅读起来。这节课上，我没有再说其他的话，而是把剩下的时间全都交给学生，先让他们一睹为快，美美的“读个饱”。

开展班级整本书阅读的第一步是使孩子们对即将开始的阅读旅程充满期待，兴趣高涨。在这个环节中，什么样的方法最容易引起孩子们对书的浓厚兴趣，那它就是最好的导读。其实书本身就是非常优秀的，对孩子很有吸引力，如果他们如饥似渴地想要立刻开始阅读，那么好了，你的导读课完全可以不要多说。

在导读课上，我们要做的就是设置足够的悬念，激发学生的兴趣。同时，在导读的时候还要考虑最后的主题探讨，为后面的讨论交流做好铺垫，还可以对后面的阅读提出一些要求。有目的地阅读比漫无目的地阅读效果要好得多。

二、阅中推进——推动阅读进程

学生在课外自由阅读时，教师可以限定大致的进度，等读到某个阶段的时候进行一次讨论交流，以便了解学生的阅读进度，提示一些阅读方法，使学生有更深的感悟，有利于下面读得更好更深入。阶段汇报以后，让学生根据获得的经验再读。

这次，我在学生自由阅读两周后，通过了解，学生的阅读进度参差不齐，快的同学已经差不多读了一遍，而最慢的同学却只读了大约四分之一的内容，为了让学生更好地持续地把书读完、读好，我开始给学生上阅读“推进课”。

上课伊始，我便对学生说“课前，大家都或多或少读过《夏洛的网》，现在，你对《夏洛的网》中的人物一定有所了解了，就随便聊聊吧！”

跟孩子们聊书，一来可以了解一下孩子们的阅读程度和进度；二来可以激发孩子们看书的兴趣，吊足他们阅读的胃口。

三、阅中交流——深入故事情节

跟孩子们交流自读过程中的感受，每个孩子都有自己与众不同的收获。在整个交流过程中，孩子们纷纷谈到了自己对故事中人物的看法。

读片段，感知故事内容

过渡：弗恩、威尔伯、夏洛这三个人“物”之间到底发生了一个什么故事呢？接下来，就让我们静下心，走进这三个主要“人物”。

（一）走近“弗恩”，感受弗恩的善良

1.故事是这样开始的……（出示图：弗恩阻拦父亲杀小猪）说说你看到了什么？究竟发生了什么事情呢？请你快速朗读这段话（P2-4），比比谁最快读明白。说一说你读懂了什么？还有什么疑问？

2.理解“落脚猪”：就是最后一只生下来，先天不足，又瘦又小，很难养大的猪。

3.从刚才这段文字里，你觉得弗恩是个怎么样的女孩？

4.读着读着，你现在最担心的是什么呢？

（二）走近小猪“威尔伯”，感受威尔伯的孤独

层次一：感受威尔伯的快乐。

1.你们也跟弗恩一样善良，在弗恩的坚持下，小猪终于被解救下来了，而且有了一个最好听的名字——威尔伯（板书）。（出示怀抱小猪的画面）多温馨的场面啊！猜一猜，弗恩还会为威尔伯做些什么？

2.是呀，你们真了不起，跟作者想到一块了。弗恩爱威尔伯胜过一切。在弗恩的精心照顾下，威尔伯活下来了，并且渐渐长大，两个星期过去，它被安置在苹果树下。（出示图片）你们看，苹果树下有小猪威尔伯舒服的木箱猪栏。在接下来的日子里，弗恩和威尔伯成了好朋友。（出示小猪和洋娃娃睡在婴儿车上的画面）。

3.如果你就是小猪威尔伯，你感觉你现在的生活过得怎样？

层次二：感受小猪威尔伯的孤独。

转折猜测：不过，好日子并没有过多久，养到五个星期的时候，威尔伯已经太大，小女孩养不了它了，于是听从爸爸的劝告，把威尔伯卖到了附近农场的她舅舅家。作为一只小猪，威尔伯在新家的生活会快乐吗？（学生猜）事实上，威尔伯在这里感到十分无聊和孤独，它曾经逃跑过，可是失败了。

（三）走近“夏洛”，感受夏洛的友好

1.这孤独一直在持续，这种可怕的孤独，它真不知道自己还能再忍受多久。这时候，它最需要的是一个——朋友。

2.是呀，哪怕有一个人愿意陪它说说话也好呀。又一天过去了，黑暗笼罩了一切。忽然，它听到了一个细小的声音：“你要一个朋友吗，威尔伯？”那声音说，“我可以做你的朋友。我观察你一整天了，我喜欢你。”

猜猜看：这细小的声音是谁发出来的？

是的，它就是小猪威尔伯生命里最重要的一个朋友，名字叫——夏洛。（板书）

3.有了夏洛这个朋友后，小猪威尔伯不再感到孤独，它越来越喜欢夏洛。日子一天一天过去，小猪威尔伯越长越大。就在它刚开始感到满足的时候，一个天大的坏消息来到了。

4.大声朗读《坏消息》片段P49-50。

同学们，读了这段话，你知道老羊带来的是一个什么坏消息？这对于小猪来说是一个怎样的消息？

5.（出示P.51图画）是的，当小猪威尔伯听到这个消息的时候，它急疯了，哭着说：“我不要死！我不要死！”

6.得知这个坏消息，作为小猪的好朋友夏洛，会怎么安慰威尔伯呢？（请你猜一猜：它们之间会说些什么？）

7.我们来看看作者是怎么写的（出示它俩之间的一段对话），分角色读。说说读明白了什么？（感受小猪的悲痛、怀疑和夏洛的沉着、冷静、坚定以及对朋友的忠诚。）

在指导阅读过程中，随着孩子们的节拍，适时适当地给孩子阅读方法的指导，为以后的阅读整本书打下基础，也为以后阅读别的同类书目做一个引导。

交流课的进行，可以大声朗读故事，或变换多种形式复述故事，或是分章节的阅读和若干个小主题的讨论。无论哪种方式，都要努力推动学生的阅读走得更深、更远。为各个章节设计的问题中，有的是促进学生对故事情节的关注与熟悉，有的则是促进学生对故事中隐含的主题的逐步思考。

四、阅后延伸——拓宽阅读空间

阅读完整本书后的孩子们对夏洛、对威尔伯等充满了兴趣和无限的遐想，此时，就是老师还原给孩子们关于主人公真实存在的最佳时机。

1.一只蜘蛛真的能拯救威尔伯的命运吗？

大声朗读《奇迹》P78-84。

“我救你！”这简简单单的三个字做起来真有那么容易吗？一只小小的蜘蛛真的能拯救威尔伯的命运吗？

穿插提问：

（1）你觉得夏洛织了“王牌猪”这三个字会给威尔伯带来什么？

（2）夏洛的心里在想什么呢？

（3）为什么威尔伯出了名，成了所谓的“王牌猪”，性命就可能保住了呢？从这一点上，你觉得夏洛怎么样？

2.其实夏洛不仅聪明，而且为了帮助好朋友，她还付出了艰辛的努力。（老师朗读蜘蛛织网的片段P76）因为要想真正使威尔伯免于被宰杀的命运，仅仅织出“王牌猪”这三个字还是远远不够的。在接下来的有限的日子里，夏洛将用自己一生的智慧和真诚来挽救威尔伯，至于它用什么方法来挽救威尔伯的，那就请同学们自己再次去细细读一读这本《夏洛的网》，老师相信，除了故事本身，你们应该还能读出更多！

3.这么精彩的故事是谁写的呢？介绍作者怀特（出示照片）和他的作品。我们把最热烈的掌声送给了不起的作家——怀特。

五、阅后展示——与人物面对面

一本优秀小说，一定是故事讲得好的小说。它不仅吸引我们去读，更引导我们去思考，思考生命的意义，活着的价值……

交流死得其所：

1.夏洛走了，没有一个人知道它所起的重要作用，没有一个人留在它身边。夏洛的死值得吗？你又是如何看待夏洛的牺牲的？

2.是的，夏洛的生命是短暂的，永远留在同学们心中，你认为夏洛的网是一张（ ）的网？

3.夏洛编织了一张爱的大网，这网不仅挽救了威尔伯的生命，更激起了我们心中无尽的爱与温情，那么生活中我们该如何对待朋友呢？又如何让自己成为一个对别人有用的人？

师：短短几十分钟，道不尽我们心中的感动与温情，怀特用柔韧无比的蜘蛛丝编织了一张理想的、温暖的、爱的大网，感动着世界无数的读者。掩上这本书，我看到封面上有这样一行字：“一个蜘蛛和小猪的故事，写给孩子，也写给大人。”孩子们，作为一个大人，当我为那只小蜘蛛的死而流泪的时候，我感谢怀特又让我拾起早已失落的那份童心，拾起那份纯真与脆弱！如果你愿意，孩子们，请你把你今天所想的，刚才所说的，写在这张小小的书签上；如果你愿意，请你把它连同这本风靡世界的经典名著一起推荐给你最信赖的一位大人——你的父母或者你的老师、你的朋友，就像夏洛为威尔伯织网一样，相信，你也在做织网的工作——那就是让更多的人感受爱，感受生命与友谊！

阅读展示课不是对故事的简单重复，而是对整个故事，整本书的回顾总结与提升。引领着孩子往高处走一走，这是老师在阅读展示课上最重要的任务。在这里特别想强调的一点是，我们的阅读交流必须与学生当下的生命相结合。无论是多么优秀的童书，如果它没有与学生的生活体验发生碰撞，没有与学生的生活结合起来，那对学生的影响是甚微的。

且读且思，沐浴书香，我们徜徉于整本书阅读的教学探索之路；且思且行，沐浴书香，我们将整本书阅读之路迈得更坚实、更有效！

参考文献：

[1]教育部.义务教育2011版《语文课程标准》[M].北京：北京师范大学出版社，2011.

[2]董菊初.叶圣陶语文教育思想概论[M].北京：开明出版社，1998.

[3]李怀源.由叶圣陶“读整本书”思想谈小学整本书阅读[M].北京：人民教育出版社，2011，（6）.

（责任编辑 李 翔）