让小学生真正成为学习汉语的主人

吐逊江·买买提

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）02-0045-02

小学汉语教师要激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。那么，在小学汉语教学中如何发挥学生的主体作用，让学生真正成为学习的主人呢？

一、教师要尊爱、关心、信任学生，为自主学习创设情感氛围

教师要满足孩子的心理需求，热爱他们，像珍爱最宝贵的财富一样爱护学生对老师的信任。古人云：“亲其师，信其道。”对于小学生，他们“亲其师”完全是“教师亲其生”所产生的情感效应。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经讲过只有关心学生的尊严感，才能使学生通过学习受到教育。我在教育教学中时刻提醒自己要让孩子们始终体验到自己的尊严感：我是一个勤奋的好儿童，是老师的好学生，父母的好孩子，是一个有高尚志趣、激情和不断取得进步的人。不能让学生心灵受到伤害，不让学生觉得自己不如别人。如果孩子常时间有自卑感，那么，他今后在某些方面会表现的消极。在日常教学中，我每节课都拿着许多各种图案的小粘贴进课堂。当有同学大声流利的回答问题时，我总是说：“你真棒！”“真是聪明的孩子！”“多精彩的发言，大家给他鼓掌。”对没有答出问题的孩子不是生硬地说：“坐下！”“好好想想！”而是温柔地说：“别紧张，大胆地说，说错没关系。”“谁愿意帮帮他。”对于学习有困难的孩子从不给他打及格的分数，而是在做练习时，轻轻摸摸头，低生说：“我相信你能写好。”时常手把手一笔一笔地教。这给孩子们一种自豪感和尊严感。孩子没有感到学习的困难，而是感到很幸福。学生对老师的信任也充分显示出来。孩子们对老师充满了信任，愿意和老师做朋友。师生之间有了深厚的友谊，我的教育环境才更加广阔。

二、教师要发挥情感在教学中的激励作用，让学生产生自主学习的愉悦感

孩子的性格不同，在课堂上表现也不尽相同，老师要善于观察学生、了解学生，为学生提供方式各异的表现自我的机会。你是“识字小能手”，他是“朗读小百灵”，我是“小小书法家”……对学生坚持正面评价，重在诱导和鼓励。我认为很重要的一条：让孩子们始终看到自己的进步，不让任何一天使学生花费气力而看不到成果。一次动情的朗读，一句准确的表述，一个令自己兴奋的思想火花，尽管一般人看来只是不屑一顾的儿戏，但只需教师或他的同伴投去真诚赞许的目光，他的心情绝不亚于高举双手狂呼“成功”的诺贝尔，他的自主学习之火也即被点燃了。应该指出的是，对于学生的自主发展，应当允许多样性，允许不完美，允许荒唐幼稚，甚至大谬不言。这样更利于我们发现教学中存在问题，及时的解决问题。孩子们在老师的激励中产生愉悦，时时觉得自己在进步成长，我们的自主教学也在发现问题、解决问题中向前推进。

三、教师要让学生在宽松的教学活动中，乐于自主学习

小学汉语学习目标是使学生快速、高效并饶有兴趣的学习和积累字、词、句、标点等语言的基本材料，并且具有识字、学词的能力，培养语感，训练正确表达的能力。识字是最主要的学习任务。根据儿童整体认知事物的心理特点，识字之初学习那些儿童熟悉的，容易认读、记忆的汉字，包括一些笔画较多的字。学生通过朗读或背诵儿歌和童话故事，首先熟悉一下字的整体轮廓；然后缩小语言环境，认读句子或词语；最后把汉字摘离出来并记住。如果一味强调识字是对记忆能力的培养，忽略实践能力和创新精神的养成，就会使一年级的语文教学费时费力。学习创新的主体是学生，思想精髓是自主发展。教师创设宽松的教学活动，鼓励学生用多种方法灵活记忆。课堂教学中各种各样的游戏（找朋友、换衣服、摘苹果、猜谜语、当小老师）以及听故事、竞赛等趣味活动有效地调动学生的兴趣和积极性，“小老师”领读很有激励作用，学生之间互相的合作学习，提高了学习效率，使课堂保持浓厚的合作学习氛围，有利于学生更好的发挥主体作用，促进学生自主发展。

四、教师要善于拓展空间，培养学生自主学习的习惯

学生对语文材料的反映往往是多元的。汉字在日常生活中随处可见。不拘泥于课文的限制，让学生养成留意周围事物、学习生字的习惯，对生字的认知大有帮助。在家中，看电视、读书报；在路上，看广告、读店牌。老师在布置作业时，让学生回家多读书、多看报，不仅会念，还要会说。学生人手一本“我的小人书”，把自己每天在电视中，或在书报中看到的生字词记下来，能配图画的可自愿积累。结合学生阅读的童话、寓言、故事，自己的生活见闻，在每日“金话筒”中培养学生的朗诵、复述、讲述的能力，学生还要对“金话筒”中自己感兴趣的话题发表自己的意见。在阅读与交流中学生获得情感的体验，感受语言的优美。这种课堂向课外延伸，是学生乐于接受、主动实践的语文学习活动，有利于学生自主学习习惯的培养。

（责任编辑 陈 利）